摘要：初中應用文寫作教學不盡人意，處于尷尬境地。教師只有站在提升學生語文綜合素養(yǎng)的高度，對應用文寫作教學過程進行優(yōu)化，激發(fā)學生的寫作興趣，強化實際生活運用，引導學生主動參與，才能有效地提高學生應用文寫作能力。

關鍵詞：初中應用文寫作；尷尬現(xiàn)狀；教學過程優(yōu)化

孫道榮先生的小說《尋找媽媽的尋人啟事》，敘述了一位初中語文教師教學生寫尋人啟事卻最終未能完成教學任務的故事。從教學角度分析，這是一則失敗的教學案例。從中可以看出，應用文寫作教學貌似簡單，但是真正想要達到預期的教學目標并不容易。

其實，文中的教師還是比較重視應用文寫作教學的?，F(xiàn)實狀況卻是，初中應用文寫作教學一直處在非常尷尬的境地：一些教師不用心教，學生不愿意學。

造成這種狀況的主要原因有三方面：第一，中考考查內(nèi)容偏少。以河南省中考語文試卷為例，近五年來，直接考查應用文的試題為零。僅僅在2015年和2016年的“名著閱讀”環(huán)節(jié)涉及到“閱讀感受”和“分析人物優(yōu)點和缺點”的試題，這只能說和應用文“讀書筆記”稍有關聯(lián)。在“以考定教”的大環(huán)境下，師生教學應用文的熱情往往不高。第二，教材編排缺少體系。以語文版初中語文教材為例，應用文教學內(nèi)容既有放在附錄部分的，也有放在綜合性學習當中的，還有放在口語交際和一般寫作訓練之中的。這種過于隨意的編排體系，也給應用文寫作教學帶來一定的難度。第三，教學方法相對單一。應用文寫作必須遵循一定的格式，于是部分教師在進行教學時，往往以講應用文格式為主，然后讓學生仿照范例摹寫。這種放養(yǎng)式的教學方法難以調(diào)動學生寫作的興趣。

面對當前初中應用文寫作教學較為尷尬的狀況，如何教、如何讓學生樂于學，成為擺在語文教師面前的一大難題。作為普通語文教師，雖然無法干涉中考如何出題、教材如何編寫，但是我們卻可以掌控自己的語文課堂。在多年的教學實踐中，我嘗試對應用文寫作教學過程進行優(yōu)化，取得了一定的教學效果。

一、任務驅(qū)動，激發(fā)興趣

任務具有挑戰(zhàn)性，往往可以激發(fā)學生的寫作興趣。比如我指導學生開展豫劇社團活動，組織學生到縣老年大學進行訪談。在活動前，我給學生下達了應用文寫作任務：1.站在學校的角度寫一封介紹信。要求介紹信的內(nèi)容既能證明自己的身份，又要表達出到老年大學的意圖。2.列出訪談提綱。圍繞本次豫劇社團活動內(nèi)容，寫出訪談提綱。3.寫感謝信。表達對老年大學教師的感激之情。校外活動的吸引力是無與倫比的，學生熱情極高，很快就完成了應用文寫作任務。

二、情境設置，積極參與

教師根據(jù)寫作要求，有意識地創(chuàng)設具體場景，引起學生的情感體驗，喚醒他們的生活經(jīng)驗，進而完成寫作任務。如2015年10月，遂平縣嵖岈山風景區(qū)成功晉級國家5A級風景區(qū)。我創(chuàng)設如下情境：假如你的一位遠方親戚想來嵖岈山旅游，讓你擔任小導游，請寫出你的導游詞。特設的教學背景，很快讓學生入情入境。

三、追逐時尚，關注社會

初中生剛剛進入青春期，喜歡關注社會動態(tài)。教師可以抓住學生這一特點，開展應用文寫作訓練。著名童話大王鄭淵潔先生曾經(jīng)在遂平縣學習生活過，2015年12月2日，鄭淵潔先生重返故地，在文化藝術中心發(fā)表演講并和我縣師生代表進行座談?；匦：?，我給學生播放了活動視頻，并把鄭淵潔先生發(fā)的幾條微博展示在大屏幕上，“遂平縣讀者太熱情了”“我現(xiàn)在要揮淚告別河南省遂平縣了”。然后我讓學生在鄭淵潔先生的微博評論區(qū)寫一封邀請信，請他在方便的時候到我校做閱讀講座。學生非常喜歡鄭淵潔先生的童話，自然愿意動筆。

四、學以致用，加強練習

學以致用是應用文寫作的常規(guī)要求，教師一定要注重引導學生養(yǎng)成在生活中時時處處用規(guī)范的應用文進行交流的習慣。如學生請假，一定要寫出“請假條”，入團要寫“入團申請書”，物品丟失要寫“尋物啟事”。

應用文寫作訓練還可與綜合性學習、一般寫作相結(jié)合，同步進行訓練。如語文版初中語文九年級上冊第一單元“綜合性學習”是“獻給教師節(jié)的一份特殊的禮物”，我對這一內(nèi)容進行整合，開展應用文系列教學活動：1.開展調(diào)查。全班分成若干小組，了解教師的喜怒哀樂。要求學生擬定調(diào)查計劃并對調(diào)查結(jié)果進行分析，寫出調(diào)查報告。2.組織主題班會。（1）以課代表為核心組成小組，擬寫邀請信，邀請任課教師參加班會。（2）推選主持人，參選學生發(fā)表參選演講。確定好主持人，主持人擬寫主持詞，經(jīng)班委會討論通過。（3）每位學生給自己最喜歡的老師寫一篇感謝信，團支部進行評選，優(yōu)秀者將在班會上作為學生代表為老師獻花。3.活動小結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，每位學生寫出一份活動小結(jié)，暢談感想。

初中應用文寫作教學并非可有可無，教師只有站在提升學生語文綜合素養(yǎng)的高度，優(yōu)化自己的教學過程，才能讓應用文寫作教學煥發(fā)出勃勃生機。

作者簡介：徐世奎（1973— ），男，河南省遂平縣遂平中學高級教師，主研方向為初中語文教學