吳建洪

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”等嶄新的課程理念，但是，新課程絕不能僅僅停留在理念的更新，也絕不能停留在教師的口中，新課程應(yīng)大步走進(jìn)課堂。這就需要在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生依照學(xué)古詩(shī)的“三步”方法自讀、自悟、品讀、評(píng)析，學(xué)會(huì)了大量的課外古詩(shī)，他們的閱讀量和積累量得到了充分提高。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過：“只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！边@就是說興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于興趣，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，筆者采用各種各樣的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的古詩(shī)，溫故學(xué)習(xí)古詩(shī)的“三步”學(xué)法（即：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情）；利用幻燈片、電腦、錄音機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)的畫面再現(xiàn)了古詩(shī)的意境；精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡及形象思維模式特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，采用形式多樣、活潑有趣的方式，盡可能地利用學(xué)生眼、手、耳、嘴，通過觀察、言語、描述等趣味性強(qiáng)的形式再現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流

“授之以魚不如授之以漁?！边@句話出自道家學(xué)說，意思是要想幫助他人解決難題還不如傳授給他人解決難題的方法。教師不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，要改變過去填鴨式的教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用“自讀自悟”“質(zhì)疑探究”方式，讓學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，使學(xué)生從“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步”學(xué)法自學(xué)古詩(shī)，遵循“讀詩(shī)—解詩(shī)—品詩(shī)—辨詩(shī)—延詩(shī)”的教學(xué)思路，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性高漲，品嘗到了自己學(xué)習(xí)的快樂。進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，如：同桌互相學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)等，改變以前教師“一言堂”，學(xué)生為“聽眾”的方式，由學(xué)生自己質(zhì)疑，在師生交流、生生交流過程中，互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟并理解古詩(shī)。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿民主、智慧、激情與活力的課堂，所有學(xué)生感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到自身的價(jià)值。讓學(xué)生反復(fù)有感情誦讀，俗話說得好：“讀書百遍，其義自見?！痹匐y的古詩(shī)詞，經(jīng)過反復(fù)的誦讀，反復(fù)咀嚼，也能或多或少懂得它的含義，讀出畫面，讀出作者的心聲。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！蓖瑫r(shí)，使學(xué)生深受藝術(shù)的熏染，提高審美能力，從而得到美的享受與極大的快樂并積累了語言文字。

三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣

古詩(shī)是我們中華民族文化的瑰寶，是語言的精華，是智慧的結(jié)晶，它短小精悍，瑯瑯上口，最適合學(xué)生積累語言。在依法自學(xué)古詩(shī)的過程中，學(xué)生品嘗到了“學(xué)會(huì)”的快樂，筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生繼續(xù)使用“三步”學(xué)法自學(xué)課本外的另一首詩(shī)。學(xué)生分組討論交流，互相質(zhì)疑，互相評(píng)議，互相分析，互相品味，使學(xué)生從中獲得大量的有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的技能。為更扎實(shí)有效地幫助學(xué)生閱讀積累，每一周老師至少為學(xué)生推薦三首古詩(shī)，早讀背誦，課前吟誦，“常讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這樣經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生積累古詩(shī)越來越多，而且記得更加牢固。為了增加課外古詩(shī)積累的趣味性，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀與鑒賞能力，筆者還制定了古詩(shī)的主題進(jìn)行積累閱讀。如：1.把握同一主題的作品。對(duì)表達(dá)情感相同或相近的古詩(shī)進(jìn)行整合，如思鄉(xiāng)詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)等等。2.整合同一題材的作品。對(duì)所描寫的內(nèi)容相同或相近的古詩(shī)進(jìn)行整合，如邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、描寫兒童的詩(shī)等等。3.拓展同一詩(shī)人的作品。對(duì)同一位詩(shī)人所寫的不同的詩(shī)進(jìn)行分析理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)風(fēng)格的把握。4.寫詩(shī)賞詩(shī)舉行詩(shī)文比賽。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者采取讀詩(shī)與寫詩(shī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)文、舉行詩(shī)文比賽、開展絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩(shī)社、寫讀書筆記、點(diǎn)評(píng)詩(shī)文，為自己出詩(shī)集、辦詩(shī)文報(bào)等。

總之，通過誦讀古詩(shī)文中的傳世佳作及教學(xué)，使學(xué)生受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構(gòu)建起新的人文精神支柱。這樣不僅讓學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，還養(yǎng)成了高尚的道德情操和高雅的審美情趣及健康人格，也為今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)的終極目標(biāo)---理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市金盤路小學(xué)）