牛鳳釗

通過對幼兒園語言教學活動中提問現(xiàn)狀的調查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出了“巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進幼兒主動積極地學習、把握語言活動內容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。

語言活動 思維 提問技巧如何優(yōu)化語言教學活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。下面，結合教學實踐，談談自己的一點拙見。

一、教師提問要能促進幼兒主動學習

新《綱要》強調了讓幼兒在環(huán)境中主動學習，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和掌握知識。

盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。提問開放式，增強幼兒參與意識開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的。如在執(zhí)教講述活動“小烏龜和燒餅店”中就用了開放式的提問，教師一開始就讓孩子思考“小烏龜”和“燒餅店”之間會發(fā)生什么故事呢？為什么？他們有的說，小烏龜爬到了燒餅上飛上了天；有的說，小烏龜會做燒餅，在動物園的賣燒餅。孩子們的回答千奇百態(tài)。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題。在活動中還運用了判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”假設性問題：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”創(chuàng)造性的問題：“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這些問題是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。

采用多樣性的提問激活幼兒思路，變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。更多地運用啟發(fā)性提問和追問，打開幼兒思路。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問。

二、教師提問要能尊重個體差異

要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內涵與重點等。

提問要適合幼兒的年齡特點，具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經驗的提升。提問后應盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導幼兒。

提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據(jù)幼兒特點與經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調要顯得沉穩(wěn)，促使每個孩子都能深入地理解活動內容，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

提問應找準切入點、突出重點。要把握目標和重點內容的理解，因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。

三、教師提問要能調整教育行為

一個好的語言活動過程，是由教師創(chuàng)設問題情境（提出問題）——幼兒思考問題——教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題——幼兒再思考回答。這樣一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，也是師生雙方積極互動的過程，這就要求教師應有一個有準備的頭腦，敏銳地覺察并抓住關鍵問題加以引導。

要善于運用質疑。及時提問質疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發(fā)展。

要有靈活性。教有法而無定法。提問也是一個樣。首先，要選擇發(fā)問的時機，要在幼兒進行“憤”“悱”的心理狀態(tài)下適時進行發(fā)問和引導。其次，發(fā)問后，不要馬上讓幼兒回答，應該給幼兒思考回旋的余地。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

應面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。

參考文獻：

[1]楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007，（02）.

[2]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究，2010，（02）.