李曉鳴

高職院校實(shí)訓(xùn)基地作為高職教育的特色和靈魂，對(duì)提升高職教育的多元化發(fā)展起著重要作用。以江蘇現(xiàn)代畜牧科技園為例，系統(tǒng)地闡述了江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式方面的探索，為今后標(biāo)準(zhǔn)模式的制定提供了參考。

高職院校實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式一、建設(shè)高職實(shí)訓(xùn)基地的意義

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才的重任。而在我國(guó)，不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育起步較晚，近幾年來才逐步得到了發(fā)展，得益于社會(huì)迫切需要緩解“技工荒”和高職畢業(yè)生短缺的現(xiàn)象，高職教育得到了高速的發(fā)展。同時(shí)也造成了高職院校的畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，用人單位對(duì)高職院校的學(xué)生也在逐步提高要求。因此，高職院校的畢業(yè)生同樣面臨著與日俱增的就業(yè)壓力。作為高職人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)該著手考慮如何提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校不同于其他院校的特色在于實(shí)踐教學(xué)貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，高職教育將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在了同樣重要的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，應(yīng)運(yùn)而生的是為實(shí)踐教學(xué)尋找和建立新的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地就是基于高職院校的需求，滿足實(shí)踐教學(xué)而產(chǎn)生的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，它作為把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中的重要場(chǎng)地，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才必需的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)提升高職院校的多元化教學(xué)，作用重大。

二、高職實(shí)訓(xùn)基地類型

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地根據(jù)教育、科研與生產(chǎn)所占比重不同，可分為純教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)生產(chǎn)型、教學(xué)生產(chǎn)科研一體化等模式，各模式的特點(diǎn)如下：

（1）純教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地。重點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固未來職業(yè)中所需的實(shí)際操作技能為主要目的。這種實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立的目的在于保證基本的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)即是專一的用于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，因此它的缺點(diǎn)也很明顯，由于沒有了科研的支持，基地內(nèi)開展的項(xiàng)目做不到實(shí)時(shí)更新，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新。同時(shí)作為一個(gè)大型的實(shí)踐教學(xué)基地，最大的缺點(diǎn)是耗資巨大，可持續(xù)性發(fā)展能力不強(qiáng)，純教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地造血功能較弱影響其持續(xù)發(fā)展。

（2）教學(xué)科研型實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)純教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的不足，增加科研在實(shí)訓(xùn)課程中的比重，有利于新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)和不斷更新。但是這種類型的實(shí)訓(xùn)基地需要注意科研和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，處理不好會(huì)沖擊教學(xué)這一核心功能的發(fā)揮，如果科研和教學(xué)這兩點(diǎn)結(jié)合不準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響從而制約整體功能的發(fā)揮。

（3）教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。主旨是“以教學(xué)性為主，生產(chǎn)性為輔”的實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐環(huán)境更加真實(shí)，更加有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操技能。在能夠有效滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的前提下，如果還有余力，就提供對(duì)外的生產(chǎn)活動(dòng)或者服務(wù)。但對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求要有所節(jié)制，不能本末倒置，影響了技能訓(xùn)練的初衷。

（4）教學(xué)科研生產(chǎn)一體化實(shí)訓(xùn)基地。作為高職院校全面培養(yǎng)復(fù)合型人才的場(chǎng)所，一個(gè)合格的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須包含生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、技能培訓(xùn)這四項(xiàng)內(nèi)容，既有實(shí)際生產(chǎn)的功能，又有技能實(shí)訓(xùn)的作用，并且可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)。這種實(shí)訓(xùn)基地相比較于前面三種，既良好的繼承了他們各自的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了其中存在的不足，是一種相對(duì)完美的存在。因此，大部分高職院校還是傾向于建設(shè)教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為現(xiàn)實(shí)階段的功能定位，而將教學(xué)科研生產(chǎn)一體化的訓(xùn)練基地作為發(fā)展成熟后選擇的目標(biāo)。

三、江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)

1.江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園是由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院投資3.5億元興建的產(chǎn)學(xué)研基地，位于泰州國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)開發(fā)園區(qū)內(nèi)，總占地面積1500畝。目前，科技園擁有國(guó)家級(jí)保種研發(fā)平臺(tái)2個(gè)，國(guó)家級(jí)畜禽性能測(cè)定機(jī)構(gòu)2個(gè)，省級(jí)研發(fā)平臺(tái)2個(gè)，市級(jí)研發(fā)平臺(tái)2個(gè)，是名副其實(shí)的教學(xué)科研生產(chǎn)一體化的實(shí)訓(xùn)基地。通過幾年的發(fā)展，科技園育成了國(guó)家級(jí)豬新品種1個(gè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)畜禽產(chǎn)品4個(gè)，獲得省部級(jí)以上成果獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，市廳級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。

2.江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特色

（1）課程與實(shí)訓(xùn)基地合一

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院興建的產(chǎn)學(xué)研基地，與校內(nèi)多個(gè)院系無縫銜接課程設(shè)計(jì)，將教室授課很自然的過渡到實(shí)訓(xùn)基地的課程，讓學(xué)生沒有唐突感。同時(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式安排課程，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。教師在呈現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的過程中穿插相關(guān)的理論知識(shí)講解，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)合一

科技園的實(shí)訓(xùn)教師一部分來自于各個(gè)院系，另一部分長(zhǎng)期供職于實(shí)訓(xùn)基地，他們?cè)谙驅(qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)的過程中有機(jī)的結(jié)合了教學(xué)任務(wù)，融理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐為一體，向?qū)W生呈現(xiàn)最真實(shí)、最直觀的生產(chǎn)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)工作任務(wù)有了一個(gè)完整的體驗(yàn)。由院系教師和科技園教師共同合作，針對(duì)不同專業(yè)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程以幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，再在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的理性認(rèn)識(shí)，真正把知識(shí)、技術(shù)掌握了，內(nèi)化到自己原有的知識(shí)體系中去。

（3）學(xué)生身份與生產(chǎn)者身份合一

在科技園內(nèi)，存在著兩家校辦企業(yè)：豐達(dá)水禽育種場(chǎng)與田園牧歌景區(qū)，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，身臨其境地感知真實(shí)的工作內(nèi)容與規(guī)范，在這里與你一同工作的可能是你的老師也可能是你的同學(xué)，甚至是你根本不認(rèn)識(shí)的人，通過與他們的相處，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自處理和面對(duì)問題的能力。這樣一來，傳授的不僅僅是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，更重要的是將來步入社會(huì)需要學(xué)習(xí)的與他人相處的能力，從而形成良好的人際交往與溝通能力，做到學(xué)生身份與生產(chǎn)者身份合一，為將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)員工化的管理，發(fā)給一定工作津貼，并與實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果掛鉤。造就較完善的非專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教師身份與實(shí)訓(xùn)身份合一

目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)狀況和職業(yè)教育迅速發(fā)展及教育的深化改革之間還存在著一定差距?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?？萍紙@著力培養(yǎng)的是能夠勝任教學(xué)工作與實(shí)訓(xùn)工作的“雙師型”師資隊(duì)伍，即在科技園內(nèi)教師既是理論知識(shí)的傳授者也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者，從而淡化專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師身份界限。每年都會(huì)由學(xué)院派遣一定數(shù)量的專職教師到生產(chǎn)一線“取經(jīng)”，通過在生產(chǎn)一線的一段時(shí)間學(xué)習(xí)，重新整合內(nèi)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為既可以為學(xué)生傳授理論知識(shí)又能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。通過教師身份與實(shí)訓(xùn)身份的合一，教師教與教師做合一，能夠讓教師重新對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、修正，體現(xiàn)了教學(xué)做合一的思想理念。

四、結(jié)語

江蘇現(xiàn)代畜牧科技園作為“教學(xué)科研生產(chǎn)一體化”的實(shí)訓(xùn)基地，真正做到了服務(wù)于廣大師生，為高職教育教學(xué)模式更新、課程設(shè)置改良、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的開展、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)等都提供了巨大的動(dòng)力，使高職學(xué)生在知識(shí)的獲取、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升方面有了更多的可選擇空間與途徑，進(jìn)而加速了學(xué)生的社會(huì)化程度，為高職學(xué)生將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供了充實(shí)的保障。

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