何源

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已經(jīng)在深刻的改變著世界實(shí)體產(chǎn)業(yè)的方方面面。當(dāng)然，在這其中，教育也并沒(méi)有例外。特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代化所帶來(lái)的影響已經(jīng)在潛移默化地出現(xiàn)。將視角對(duì)準(zhǔn)教育現(xiàn)代化影響的基礎(chǔ)教育課堂，試圖探討未來(lái)的基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展方向。選取世界范圍內(nèi)兩個(gè)典型國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)中美兩個(gè)國(guó)家在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的對(duì)比研究，希望可以為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展提供一些可供參考的建議，以求更好的促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的優(yōu)質(zhì)人才。

教育現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育中國(guó)美國(guó)一、相關(guān)概念界定

（一）教育現(xiàn)代化的概念

教育現(xiàn)代化是根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，而在教育領(lǐng)域提出一種全新的嘗試。教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)就是在與教育有關(guān)的范圍內(nèi)進(jìn)行合理有效的現(xiàn)代化全覆蓋。

（二）基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的概念

基礎(chǔ)教育是一個(gè)相對(duì)的概念。從教育層次上劃分，基礎(chǔ)教育是指初中階段以下的所有課程教育教學(xué)的總和，其相對(duì)于高中階段的教育和大學(xué)階段的教育。

（三）教育現(xiàn)代化背景下基礎(chǔ)教學(xué)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

歐美基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究，特別是在教育現(xiàn)代化背景下的研究要明顯早于我國(guó)。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，各國(guó)在進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)反思的同時(shí)，就紛紛把重點(diǎn)集中到了本國(guó)的基礎(chǔ)教育建設(shè)上。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂的理論研究開(kāi)始于建國(guó)后，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)從高校牽頭開(kāi)始對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。但由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境受制于階級(jí)體制的發(fā)展現(xiàn)狀，使得對(duì)于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)研究多數(shù)帶有濃厚的蘇聯(lián)社會(huì)主義色彩。從20世紀(jì)80年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究可以步入實(shí)質(zhì)化和正規(guī)化，在這一發(fā)展階段，高校理論界也開(kāi)始積極借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行模塊化研究，這部分的研究比較權(quán)威的有東北師范大學(xué)楊穎秀教授，上海師范大學(xué)黎加厚教授等，他們的研究方向包括教育管理，教育課堂，教育評(píng)價(jià)，教育教學(xué)，教育反思等多個(gè)層面展開(kāi)，通過(guò)細(xì)致的理論研究，我國(guó)也形成了一系列完整的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)理論體系。

二、教育現(xiàn)代化背景下中美基礎(chǔ)教育課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化的大背景下，美國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂和之前也發(fā)生了具體而深刻的改變。這樣的改變顯然不是點(diǎn)狀的改變，而是整體發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化。在教育現(xiàn)代化背景下，美國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)發(fā)展的速度進(jìn)一步加快，在課堂中，教師可以大規(guī)模的采用信息資源輔助教學(xué)，這樣可以極大程度的吸引學(xué)生的興趣和注意力，使得學(xué)生在很快的時(shí)間范圍內(nèi)，對(duì)教師所傳授的知識(shí)有一個(gè)深刻的感悟。

（二）中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

因?yàn)橹袊?guó)當(dāng)前的二元社會(huì)現(xiàn)狀和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等綜合因素的制約，使得我國(guó)的教育現(xiàn)代化在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣也出現(xiàn)了二元機(jī)制。在城市層面，我國(guó)的教育現(xiàn)代化推廣的力度和廣度都是空前的，使得當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的大部分城市都開(kāi)始利用多媒體信息進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育服務(wù)于課堂教育的全過(guò)程，包括導(dǎo)課，上課，重難知識(shí)講解，練習(xí)復(fù)習(xí)中。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，我國(guó)的城市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了信息化的覆蓋，使得我國(guó)的學(xué)生可以在自主生成中，進(jìn)行合情合理的自我建構(gòu)和生成。

三、教育現(xiàn)代化化背景下中美基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)對(duì)比研究

（一）中美管理體制

美國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)校管理實(shí)行的地方自主管理體制，這一點(diǎn)和當(dāng)前美國(guó)政府的中央集權(quán)，地方分權(quán)的管理體制是相同的。美國(guó)在中央范圍設(shè)立指導(dǎo)全國(guó)教育發(fā)展的政府部門，但這種政府部門的作用僅僅是指導(dǎo)性的。

而我國(guó)實(shí)行的典型的三級(jí)管理體制，國(guó)家-省-市，這樣的體制保證了中央可以在一定范圍內(nèi)合理的調(diào)控地方，也可以在一定程度上促進(jìn)地方的整體提高。但是中國(guó)的缺點(diǎn)恰恰就是美國(guó)的優(yōu)點(diǎn)，這樣的做法可能會(huì)導(dǎo)致地方自主發(fā)展受到限制，地方的發(fā)展缺乏一定程度的自主權(quán)。

（二）中美教育觀念

在美國(guó)，自由開(kāi)放包容進(jìn)取的思想是深深植入美利堅(jiān)民族內(nèi)部的。在對(duì)待基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的過(guò)程中，美國(guó)也是完全滲透著這種思想。其中體現(xiàn)最明顯的就是對(duì)于教育現(xiàn)代化下基礎(chǔ)教育該如何發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于教育現(xiàn)代化背景下，美國(guó)的基礎(chǔ)教育把現(xiàn)代化資源當(dāng)作核心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在滲透著現(xiàn)代化，特別是在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各種特色活動(dòng)中，都在教育現(xiàn)代化下的發(fā)展態(tài)勢(shì)潛移默化的移植到學(xué)生的身上。

我國(guó)，由于歷史文化的多重限制，使得教育現(xiàn)代化的背景的基礎(chǔ)教育也做出了相應(yīng)的改變，但改變的方向令人困擾。我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，僅僅還是把教育現(xiàn)代化當(dāng)作一種可有可無(wú)的輔助資源，當(dāng)做是調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，并沒(méi)有真正深入教育現(xiàn)代化的精髓中去。更嚴(yán)重的是，我國(guó)的教育還是維持在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的艱難過(guò)渡期，處在這樣的特殊的時(shí)期，使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)代化改革受到了社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生和家長(zhǎng)的輕視，這樣的輕視主要體現(xiàn)在思維觀念上。

四、美國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的啟示

通過(guò)在教育現(xiàn)代化的大背景下對(duì)中美基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)進(jìn)行比較，可以看到在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)還存在著一定程度的不足。這些不足主要體現(xiàn)在管理層面難以做到真正的簡(jiǎn)政放權(quán)，地方學(xué)校自主權(quán)不足，教師家長(zhǎng)層面難以真正在思想觀念上做出改變，學(xué)生學(xué)習(xí)層面難以改變傳統(tǒng)模式的桎梏和影響，教學(xué)中模式和方法難以真正有效激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短，在以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

（一）管理體制變革

國(guó)家制定推進(jìn)現(xiàn)代化教育的相關(guān)政策，優(yōu)化宏觀調(diào)控，在國(guó)家范圍內(nèi)進(jìn)行教育資源的合理分配，并向西部地區(qū)傾斜，組織優(yōu)秀教師到老少邊窮地區(qū)支教。地方政府在教育現(xiàn)代化方面需增加投入，加大對(duì)教師及師范生關(guān)于現(xiàn)代化教育的培訓(xùn)，使更多的教師能好的掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)，并對(duì)參與老少邊窮地區(qū)支教的教師給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，妥善安置支教教師，免除其后顧之憂。

（二）課堂教學(xué)變革

美國(guó)基礎(chǔ)教育中現(xiàn)代化的活動(dòng)教學(xué)是應(yīng)該值得中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)借鑒的地方。借用杜威的話說(shuō)“教育即生活、教育即生長(zhǎng)”，教育工作應(yīng)符合學(xué)生的生活及生長(zhǎng)規(guī)律，以激發(fā)兒童的興趣和潛力為主，而不是填鴨式的教學(xué)。所以我國(guó)課堂教學(xué)變革的方向之一，是利用現(xiàn)代化的技術(shù)，把一個(gè)個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得更容易讓學(xué)生接受，甚至讓學(xué)生喜歡，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教育觀念的變革

教育觀念的變革應(yīng)該分為兩個(gè)部分。其一，是家長(zhǎng)，學(xué)生觀念的變革。家長(zhǎng)的教育方式要在現(xiàn)代化教育大發(fā)展的背景下進(jìn)行一定的調(diào)整；學(xué)生也必須結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式，在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極調(diào)整。其二，就是中美兩國(guó)對(duì)待教育現(xiàn)代化的態(tài)度，美國(guó)的教育現(xiàn)代化是以核心為導(dǎo)向，而中國(guó)的教育現(xiàn)代化是以輔助為需要。這樣就決定了兩國(guó)在面對(duì)現(xiàn)代化大潮下，教育觀念的截然不同。所以，我國(guó)的教育觀念需要做出深刻的變革，應(yīng)該把教育現(xiàn)代化當(dāng)作是一種時(shí)代要求，而不僅僅是一種輔助工具，這樣的變化才可以使得教育獲得全面的進(jìn)步，才可以促進(jìn)教育的全面提高。

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