黃偉萍

古語有云：“興于《詩》，立于禮，成于樂”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；古語亦有云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”；“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲” ……老祖宗關于讀書的名言警句比比皆是。由此可見，幾千年前，閱讀就已然是一件值得推崇的事。

也不止一次看到過關于朱永新教授在兩會上以提案的方式建議國家設立“閱讀節(jié)”，以此推進國民閱讀的新聞；也默默記住了朱永新教授那句“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史”。著名的兒童教育學家孫云曉也說過“對于一個孩子來說，養(yǎng)成閱讀的習慣等于在他的心里裝了一臺成長的發(fā)動機。養(yǎng)成閱讀習慣的人一輩子不寂寞，養(yǎng)不成閱讀習慣的人一輩子不知所措”。我們每個人都知道閱讀的重要性，“讀書好，好讀書，讀好書”，世紀老人冰心的這句話也從小就熟稔于心。

課外閱讀，則是語文實踐活動的重要形式。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經強調：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睔v次頒布的小語教學大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在每一學段的“閱讀”部分就對課外閱讀的字數(shù)總量做出了明確的規(guī)定：第一學段（1～2年級），是“不少于5萬字”；第二學段（3～4年級），是“不少于40萬字”；第三學段（5～6年級），是“不少于100萬字”。也就是說，整個小學階段，課外閱讀的總量應不少于150萬字。

然而，在這個電腦、電視、手機等各種電子產品充斥著我們生活的角角落落的時代，我們還有多少時間靜下心來閱讀？作為教師，我們又該怎樣引領孩子們走進藏在書本字里行間里的大千世界？

一、選好書，挑好書

在閱讀魏智淵老師的《教師閱讀地圖》這本書時，我記住了這樣一個詞：根本書籍。除了特指那些奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經典書籍以外，那些在童年至青年期出現(xiàn)過的，深刻地影響人的生命以及精神氣質的書籍，也被稱為根本書籍。

因此，為判斷甄別能力較弱的孩子們挑選適合他們身心發(fā)展的、符合他們年齡特點的書籍顯得尤為重要。

作為低年段的老師，開學伊始就和家長們共同分享了低段孩子的“必讀書目”，為孩子們挑選了一些生動活潑又淺顯易懂的書本，有《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《勇氣》這些精美的繪本；也有注音版的《了不起的狐貍爸爸》《愛心樹》《小王子》《365夜故事》等這些經典書目。在閱讀中感受親情，感受友情，感受世界的真善美，給孩子們的心靈播種下善良、美好的種子。

等到了中高段，打算給孩子們推薦楊紅櫻、秦文君、梅子涵、鄭淵潔等等大家的兒童文學作品，以及一些經典的文學名著。秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》；楊紅櫻早期的《五三班的壞小子》《男生日記》《女生日記》等校園小說系列可以說伴隨了我的整個小學時代；包括后來的《淘氣包馬小跳》系列、《非常》系列等等，都值得一看。當然還有不得不說的《窗邊的小豆豆》。這是我自己特別中意的一本書，黑柳徹子寫的童年太溫暖，太美好。

二、言傳身教，潛移默化

我們都希望孩子能養(yǎng)成自主閱讀的習慣，但光光說教效果不佳，以身作則更重要。都說孩子是喜歡模仿的。確實如此。

沒有教學任務的時候，我會把時間給孩子們用來閱讀課外書。一人挑一本，認真看。我也會捧著一本書，再播放一些舒緩輕柔的音樂，和孩子們一起靜下心來享受閱讀時刻。不過對于低段的孩子來說，長時間地集中注意力是一件較為困難的事，往往過不了多久班里就有孩子坐不住要說話了?，F(xiàn)在想想或許我可以用更溫和的方式，比如，輕輕地走到他身邊說一句“你打擾到其他小朋友閱讀了喔”、“好聽的音樂聲被你的講話聲蓋掉了，能輕一點嗎”等等。這樣既不會影響到其他孩子，也不破壞閱讀氛圍。

三、家校合力，親子共讀

第十次全國國民閱讀調查數(shù)據(jù)顯示，超過六成的家長表示，孩子在閱讀時喜歡家長陪伴。有38.3%的家長表示孩子最喜歡的閱讀方式是“家長陪孩子一起讀”，有25.7%的家長表示孩子最喜歡的閱讀方式是“家長讀給孩子聽”，兩項比例合計為64.0%，與2011年的68.0%基本相當，由此可見，與家長共讀已經成為我國0～8周歲兒童喜歡并已經習慣的閱讀方式。

我慶幸班上有許多重視教育的家長。家長會上我跟家長們提過希望能讓孩子們喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，也希望得到家長們的配合和幫助。于是，他們不僅僅會買書來豐富班級的圖書角，增加孩子們的閱讀選擇；也會在工作之余陪孩子逛逛書店，茶余飯后在家里陪孩子們看看書。孩子總是依賴父母的，這樣的“親子閱讀時刻”，既能增進孩子和父母的感情，也能讓孩子們感受到閱讀的樂趣。

四、多重激勵，肯定閱讀

為孩子們開辟各種閱讀展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W生在閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到閱讀帶給自己的喜悅。如定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。

利用多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第多惠斯說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥笇和M行課外閱讀評價的時候，教師要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：①設立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等；②給予一些特殊待遇，比如做班級的圖書管理員，額外增加借書的次數(shù)和數(shù)量等；③獎給一些物質性的小東西，如孩子們喜歡的書，漂亮的文具等。

“山光拂檻水繞廊，舞雩歸詠春風香。好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好。讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除。”一直認為閱讀是一件很美妙的事，生命可在閱讀中豐富，靈魂可在閱讀中充盈。而課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。在倡導素質教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有著責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎，做一個善于學習、善于思考的人。