趙楠楠++王冬梅

摘 要：工商導(dǎo)論課是一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)類入門(mén)課，旨在讓學(xué)生對(duì)日后商務(wù)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有宏觀的理解和把握做鋪墊。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法從其誕生之初到現(xiàn)在一直受到很多教育者的青睞。該方法在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和交際能力方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。因此，利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行工商導(dǎo)論課的教學(xué)是很值得思考的話題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；《工商導(dǎo)論》；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

《工商導(dǎo)論》課為我校英語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)方向大一學(xué)生的專業(yè)必選課，從課程名稱也可知這是商務(wù)英語(yǔ)的入門(mén)課。這之前學(xué)生們并未接觸過(guò)商務(wù)知識(shí)，因而課程內(nèi)容有難度，為了減少學(xué)生在課堂內(nèi)容的理解上出現(xiàn)偏差，造成學(xué)習(xí)困難，所以經(jīng)常采用老師全堂講授的教學(xué)方式。然而，教學(xué)效果卻并不理想。課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地等著老師解釋每個(gè)詞條內(nèi)容，被動(dòng)地接受案例講解，并沒(méi)有積極參與思考，對(duì)于知識(shí)的理解是只能浮于表面。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)端于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。合作學(xué)習(xí)主要采取合作學(xué)習(xí)小組的形式，充分利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，因此又被成為小組學(xué)習(xí)。自產(chǎn)生以來(lái)，合作學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，被認(rèn)為是能夠達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。合作學(xué)習(xí)在《工商導(dǎo)論》教學(xué)中的重要性是由課程性質(zhì)、時(shí)代要求和合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)決定的。

1《工商導(dǎo)論》的課程性質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)中通常將英語(yǔ)分為兩類：普通英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)，普通英語(yǔ)著重強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些基本功的培養(yǎng)，而專門(mén)用途英語(yǔ)則是專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用，如法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)以及海關(guān)英語(yǔ)等。顯然，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)屬于專門(mén)用途英語(yǔ)。Dudley-Evans和St.John曾將商務(wù)英語(yǔ)細(xì)分為普通用途商務(wù)英語(yǔ)（English for general Business purposes）和專門(mén)用途商務(wù)英語(yǔ)（English for specific business purposes）。普通用途商務(wù)英語(yǔ)是指以英語(yǔ)為載體，傳授范圍廣泛的商務(wù)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與具體商務(wù)知識(shí)（如市場(chǎng)營(yíng)銷，融資，商法，人力資源管理等）的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生在特定商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用能力與溝通能力，相比較而言普通用途英語(yǔ)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性?；谠摲诸悺豆ど虒?dǎo)論》課程內(nèi)容應(yīng)屬于普通用途商務(wù)英語(yǔ)。本課程教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)所有權(quán)制、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)組織形式、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易、融資、證券市場(chǎng)等內(nèi)容。該門(mén)課程的范圍廣、內(nèi)容多樣，幾乎涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的商務(wù)知識(shí)，老師全程講解會(huì)，不但枯燥乏味，也很很容易抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)輸入狀態(tài)，而陷入不知所云，一頭霧水。因此如果采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，將被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取，不但有利于知識(shí)的掌握，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)問(wèn)題就可以基本解決。

2時(shí)代要求

隨著信息革命的展開(kāi)，當(dāng)今社會(huì)已由“大機(jī)器制造時(shí)代”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)勞動(dòng)時(shí)代”，教學(xué)的重點(diǎn)也就發(fā)生了從學(xué)生獲得知識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的改變。信息時(shí)代里知識(shí)的獲取也比以往容易許多。隨著云技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)可以儲(chǔ)存大量知識(shí)并且共享，人們發(fā)出了是否還有學(xué)習(xí)的必要這樣的疑問(wèn)，也有學(xué)生質(zhì)疑學(xué)了記不住還不如直接在網(wǎng)上獲取。因此可見(jiàn)，未來(lái)人類面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜，不是一個(gè)人、一類知識(shí)便可以解決，惟有合力才能解決時(shí)代帶給人類的考驗(yàn)。與此同時(shí)，當(dāng)今課堂教育模式教育出來(lái)的學(xué)生眼里只有學(xué)習(xí)成績(jī)，把周圍的同學(xué)當(dāng)做競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。缺乏合作意識(shí)的他們似乎在進(jìn)行一場(chǎng)孤獨(dú)的戰(zhàn)役，時(shí)間一久容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。大學(xué)教育本就應(yīng)是培養(yǎng)有合作精神、有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生，孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式與大學(xué)之“大”背道而馳。21世紀(jì)是合作共贏的時(shí)代，教育、教育者和學(xué)生都需要合作。合作有著前所未有的重要性，這是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨，而作為教育者，應(yīng)順勢(shì)而為。

3合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

首先，合作學(xué)習(xí)通過(guò)劃分小組，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)行同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組。同質(zhì)團(tuán)隊(duì)的小組成員可以通過(guò)互相激勵(lì)、互相啟發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而異質(zhì)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)可以通過(guò)優(yōu)等生帶后進(jìn)生并且的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，在提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)了優(yōu)等生合理劃分、整合知識(shí)的技能，可謂一舉兩得。筆者給學(xué)成進(jìn)行分組時(shí)，考慮到兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)之前不熟悉，需要時(shí)間磨合，因而沒(méi)有進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，而是采取了自愿分組的形式，小組內(nèi)部每個(gè)成員都有自己的責(zé)任分工。其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和社交能力。面對(duì)需要共同努力解決的小組任務(wù)，同學(xué)們能積極參與，發(fā)表意見(jiàn)，觀點(diǎn)的有效溝通和傳遞是至關(guān)重要的因素。每個(gè)人的觀點(diǎn)不同可以相互啟迪，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將個(gè)人方法總結(jié)、凝練成最有效的小組方法。在日積月累的溝通交流的中，學(xué)生們逐步提升溝通能力，使自己可以更有效地表達(dá)觀點(diǎn)，避免由溝通不暢造成的誤解。最后，合作學(xué)習(xí)可以有效地提升商務(wù)英語(yǔ)技能。在小組討論、案例分析等活動(dòng)中做為個(gè)體的學(xué)生每個(gè)有都有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，不同學(xué)生之間可以進(jìn)行互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師參與小組討論也是豐富學(xué)生商務(wù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的重要途徑。這種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主獲得的商務(wù)知識(shí)更加具象，也更為深刻。

4結(jié)語(yǔ)

商務(wù)活動(dòng)本身就是一門(mén)合作的藝術(shù)，要想在商務(wù)領(lǐng)域更好地施展拳腳既要具備商務(wù)知識(shí)又要具備合作技能，因而商務(wù)英語(yǔ)方向的人才培養(yǎng)除了注重商務(wù)知識(shí)的傳播還要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)二者實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳代紅，范亞剛.中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)：學(xué)科定位、課程設(shè)置及教學(xué)理念[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（10）：161-165.

[3]Dudley-Evans T，St John M.Developments in ESP：A Multi-Disciplinary Approach.Cambridge，Cambridge University Press，1988.

作者簡(jiǎn)介：

趙楠楠，吉林大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，防災(zāi)科技學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

王冬梅，防災(zāi)科技學(xué)院講師，畢業(yè)于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

注：本論文為防災(zāi)科技學(xué)院第十批重點(diǎn)課程資助項(xiàng)目