李保干

【內(nèi)容摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率是在一定的有效時(shí)間內(nèi)既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生掌握到知識(shí)的重點(diǎn)，并切實(shí)提高實(shí)際運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。我認(rèn)為可以要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立“師徒結(jié)對(duì)”制度，互助學(xué)習(xí)，設(shè)置好課堂情境導(dǎo)入，趣味學(xué)習(xí)。通過這一系列措施，真正意義上提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí)師徒結(jié)對(duì)情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一位學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面，我就我在實(shí)際教學(xué)中的做法簡要如下：

一、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。這兩句名言，不正揭示了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中重要地位。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)的好，學(xué)生能明白重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生聽課就有針對(duì)性，不理解或有疑惑的地方重點(diǎn)聽，積極思考，知識(shí)也更容易理解和掌握，學(xué)習(xí)的目的更明確，從而可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要問題化、明確化、綱要化，這就要求我要精心鉆研教材，系統(tǒng)把握本節(jié)課的知識(shí)體系，有針對(duì)性地給學(xué)生出示體現(xiàn)當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的問題串或?qū)W習(xí)提綱，最后還要有困惑性問題，加深理解。比如學(xué)習(xí)八年級(jí)上第15章《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，給學(xué)生提出了如下預(yù)習(xí)提綱：

1.結(jié)合圖形特點(diǎn)給軸對(duì)稱圖形下定義。

2.劃出軸對(duì)稱圖形定義的三要素。

3.圓、等腰三角形、線段、平行四邊形中哪些是軸對(duì)稱圖形？

4.結(jié)合圖形特點(diǎn)給軸對(duì)稱下定義。

5.說出以上兩個(gè)定義的聯(lián)系和區(qū)別，嘗試填寫表格后再歸納。

這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有據(jù)可依，可有條不紊地學(xué)習(xí)，加快了課堂的節(jié)奏。嘗試填寫表格后再歸納，既使學(xué)生有表可依，又化解了難點(diǎn)，學(xué)生可操作。

除了課前的預(yù)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，做好復(fù)習(xí)工作，做到以下幾點(diǎn)：一是要總結(jié)、交流：在學(xué)習(xí)新知后，結(jié)合課本再次細(xì)看教材中的概念、公式、定理等，把課堂上所記筆記與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，總結(jié)這一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，注意的細(xì)節(jié)以及易錯(cuò)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑的地方，與同學(xué)、老師進(jìn)行及時(shí)交流。二是要比較知識(shí)間的異同點(diǎn)：我會(huì)在每一個(gè)章節(jié)末，讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和差異，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系，使知識(shí)點(diǎn)之間更加明朗化。

二、踐行“師徒結(jié)對(duì)”——互助學(xué)習(xí)

教育家陶行知先生從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育的方法，創(chuàng)立了“小先生制”?！靶∠壬啤笔墙行『⒔绦『?，它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。即用自己讀的書教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人。小先生的職務(wù)不但是教人，他們的職務(wù)是教人去教人。我從陶先生的這種理論之中有所感悟，學(xué)習(xí)了這種“小先生制”的方法，有了現(xiàn)在我的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中踐行的“師徒結(jié)對(duì)”。這種做法既減輕教師工作負(fù)擔(dān)，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生的。

1.課上與課下師傅輔導(dǎo)徒弟

師生共同活動(dòng)過后，仍然有部分同學(xué)還存在問題，那么，老師留足時(shí)間給學(xué)生，讓不會(huì)的學(xué)生有師傅可以問，不會(huì)讓部分學(xué)生因?yàn)楹ε聠柪蠋煻箚栴}得不到及時(shí)解決，當(dāng)然師傅也可以同時(shí)通過對(duì)徒弟的講解提升自己的學(xué)習(xí)。

2.小組進(jìn)行評(píng)比

多開展小組競賽形式的評(píng)比，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)師傅更加主動(dòng)地給予徒弟更多的幫助。評(píng)比的形式也有很多種，比如：上課時(shí)合作交流環(huán)節(jié)，體現(xiàn)師徒合作的成果，給予打分，一個(gè)星期算一次總分。對(duì)獲勝的師徒組合給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.師傅上講臺(tái)講評(píng)題目

課堂上的問題，有時(shí)我?guī)е瑢W(xué)們分析題意、點(diǎn)評(píng)解答過程，但也有很多時(shí)候，我把機(jī)會(huì)給同學(xué)們。根據(jù)題目難易程度，我會(huì)選擇師傅上講臺(tái)負(fù)責(zé)分析題意、講解題目。充分鍛煉他們的分析能力、表達(dá)能力，也讓師傅在徒弟心目中樹立“優(yōu)秀”的形象（因?yàn)閹煾悼赡茉跀?shù)學(xué)這一學(xué)科比徒弟有優(yōu)勢），更利于師徒結(jié)對(duì)的融合。

三、恰當(dāng)?shù)恼n堂情境導(dǎo)入——趣味學(xué)習(xí)

新課導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。常言道：“好的開頭是成功的一半”。一堂課的導(dǎo)入既是科學(xué)，又是藝術(shù)。導(dǎo)入的方法多種多樣，導(dǎo)入設(shè)計(jì)從內(nèi)容上看，可以分為四個(gè)方面，導(dǎo)之以知、導(dǎo)之以智、導(dǎo)之以情和導(dǎo)之以趣。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。

總之，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，在于認(rèn)真研究，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，教育主體和對(duì)象都因此受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王遠(yuǎn)樹. 跳好導(dǎo)入這個(gè)“開場舞”——初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)筆談.

[2] 我的“小先生制”的教學(xué)法[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2013（12）.

（作者單位：安徽省合肥市五十中新校）