蔡菲

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨文練筆是對(duì)語文閱讀同寫作間進(jìn)行聯(lián)系的重要橋梁，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果優(yōu)化、對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)水平進(jìn)行提升的重要手段。在本文中，將就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略進(jìn)行一定的研究。

一、捕捉文本精彩語言

在語文學(xué)習(xí)中，模仿是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際作文當(dāng)中，同創(chuàng)新具有著十分密切的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來說，其僅僅處于作文的起步階段，對(duì)此，教材當(dāng)中的語句則成為了學(xué)生借鑒、參考的重要對(duì)象，通過學(xué)生對(duì)訪段以及訪句的練習(xí)，則能夠更好的對(duì)寫作形成初步的認(rèn)識(shí)，并能夠在此過程中將富有個(gè)性化的字詞融入到作文當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在《北大荒的秋天》這堂課程中，這是一篇文質(zhì)兼美的景色描寫文章，在文章中，語文文字情景相融，是學(xué)生進(jìn)行仿寫非常好的素材。對(duì)此，教師在該堂課程當(dāng)中，則可以安排學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行觀察之后，則可以根據(jù)自身的創(chuàng)新進(jìn)行仿寫：如“九月剛剛上學(xué)，城市的秋天就來臨了。”“三月的春雨剛剛落下，城市的春天也就來了”等?？梢哉f，通過典型、優(yōu)秀的文章的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)寫作形成一個(gè)初步的思路，通過對(duì)文章的模仿描寫，則可以說是作文初學(xué)者最為基礎(chǔ)、且十分有效的練習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的寫作水平提升具有十分重要的意義。

二、 放大精彩結(jié)構(gòu)

經(jīng)過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生作業(yè)來說，其在結(jié)構(gòu)上存在經(jīng)常存在著不足，在謀篇布局方面存在問題，二百個(gè)字寫完后，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說不清道不明的情況。該種情況的存在，則同學(xué)生在文章布局方面的不足具有直接的聯(lián)系。對(duì)此，在實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，教師就需要對(duì)學(xué)生在謀篇布局方面能力的培養(yǎng)引起重視，在文章教學(xué)中，需要將文章的結(jié)構(gòu)為學(xué)生指明，并在以精彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其能夠以自然過渡、有頭有尾的方式完成語言表達(dá)，在保證文章具有合理布局的情況下使文章具有美感、顯得勻稱，這可以說是對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以《東方之珠》為例，在該文章中，其以“總-分-總”的方式對(duì)香港這個(gè)城市進(jìn)行了介紹，非常適合以隨文練筆的方式寫作，此時(shí)，教師則可以在將結(jié)構(gòu)向?qū)W生進(jìn)行介紹之后由學(xué)生進(jìn)行仿寫，并在寫作完成之后由教師點(diǎn)名在課堂上朗讀，由其他學(xué)生以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過該種練筆方式的應(yīng)用，學(xué)生能夠逐漸對(duì)文章布局具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)其語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的同時(shí)時(shí)其對(duì)謀篇布局的重要性形成重視。

三、刷新精彩空白

就如同藝術(shù)當(dāng)中的“留白”一樣，在教材當(dāng)中，部分文章為了表達(dá)方面的需求，也經(jīng)常使用“留白”藝術(shù)，這部分藝術(shù)留白情況的存在，則給予學(xué)生十分充分的想象空間。在教學(xué)當(dāng)中，教師則可以對(duì)文章當(dāng)中簡練、含蓄的地方進(jìn)行選擇，對(duì)其中的情結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，以補(bǔ)白拓展的方式做好隨文練筆，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作靈感的觸發(fā)。以《鄭和遠(yuǎn)航》這堂課程為例，在書寫教學(xué)中，教師則可以對(duì)文中的精彩空白之處進(jìn)行把握，要求學(xué)生以補(bǔ)白拓展的方式進(jìn)行隨文練筆。并向?qū)W生提出問題：請(qǐng)大家想象一下，當(dāng)鄭和來到這個(gè)國家、見到國王之后，他們之間會(huì)說些什么呢？當(dāng)?shù)氐陌傩湛吹洁嵑秃陚サ呐炾?duì)之后，又會(huì)怎么想的？鄭和是我國偉大的航海家，當(dāng)其遠(yuǎn)航歸來后，如果你是朝中的一名商人、是皇帝、或者是一名老百姓，你會(huì)和他說什么？即通過該種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在對(duì)文本形成理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)情節(jié)的增加，并不斷豐富人物形象。在教學(xué)中，教師在以文本空白的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆，不僅是對(duì)學(xué)生文本理解能力的加深，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀想象力以及思維的激發(fā)，能夠更好的對(duì)學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行提升。

四、打造課堂對(duì)話

從某種角度看來，閱讀也是一種“對(duì)話”，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)對(duì)作品當(dāng)中的任務(wù)、文本思想以及情節(jié)等形成不同的想法與感受，此時(shí)，教師則需要積極鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的方式進(jìn)行思考，通過隨文練筆方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生同文本間的思維碰撞進(jìn)行記錄，這也可以說是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解的內(nèi)化點(diǎn)。如在《海倫·凱勒》這篇文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生對(duì)主人公的不幸與頑強(qiáng)進(jìn)行真實(shí)的感受，則可以針對(duì)第一節(jié)中的“失聰”與“失明”詞匯進(jìn)行想象：她看不見什么？聽不見什么？才一歲半的小海倫，就這樣與有聲有色的世界隔絕了，你能夠從中體會(huì)到什么？當(dāng)問題提出后，學(xué)生則可以以剪短的文字將自身的感想寫出，不僅是對(duì)學(xué)生自身想象力的激發(fā)，且能夠使其以簡短文字方式的應(yīng)用表現(xiàn)出自身對(duì)文章內(nèi)容的感想，在深切體會(huì)主人公不幸遭遇的情況下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以開展課堂組內(nèi)交流，以互相討論的方式使大家進(jìn)一步進(jìn)行批注式練筆。

總之，隨文練筆是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要方式，通過該方式的科學(xué)運(yùn)用，則能夠有效實(shí)現(xiàn)寫作效果的提升。在實(shí)際語文教學(xué)中，需要教師能夠?qū)υ摲绞叫纬烧_認(rèn)識(shí)，在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好隨文練筆方式的選擇，不斷提升寫作水平。