呂薇

群文閱讀其實是在《語文課程標準（2011版）》提出之前，就悄然出現(xiàn)的一種閱讀教學的突破性嘗試。而在《語文課程標準（2011版）》正式提出后，因其迎合了對于學生閱讀量、閱讀方式、閱讀評價的增補作用而名氣大增。它不僅幫助學生有限的時間內(nèi)進行了相對無限的閱讀彌漫，而更在無形之中擴大了閱讀范疇，增強了學生的閱讀功力，提升了學生的閱讀內(nèi)涵。從而實現(xiàn)文本、學段、課內(nèi)外之間相互聯(lián)系，聚沙成塔、螺旋上升，最終達成總目標。

群文閱讀理想是這樣的：把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

而現(xiàn)實卻有時是這樣的：閱讀功能不夠明確，文章之間的組合目的，實現(xiàn)目標不夠統(tǒng)一，意義建構(gòu)一團模糊；閱讀文章相關(guān)度不夠緊化，更無體系結(jié)構(gòu)之說，甚至雜亂無章；閱讀指導方式單一，結(jié)構(gòu)固化，訓練目標的達成受文本選擇，引導方式，時間控制等多方因素牽制，僵化了學生閱讀思維；群文閱讀后期研究滯后，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價體系跟進力度不足。

1.回放教學

正因為有了這樣間隙，現(xiàn)實，有時卻是這個樣子?。澄惶丶壗處煼侗疽I(lǐng)！）

《學會看病》教學片段：

①師：請同學們閱讀《學會看病》《孩子我為什么打你》這兩篇文章，讀完之后看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生默讀課文。

師：請有發(fā)現(xiàn)的同學站起來。

生甲：老師我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章，都是關(guān)于孩子的，都有母愛的影子。

生乙：老師我發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是畢淑敏的，都挺讓人感動的……

師：是的，這都是我國作家畢淑敏……（介紹畢淑敏），那有沒有同學發(fā)現(xiàn)她的文章為何有如此打動人心的力量呢？

生丙：我發(fā)現(xiàn)了兩篇文章中都有感人的動作、心理描寫！

生?。哼€有環(huán)境襯托也很出彩呢！

……

師：是呀！這節(jié)課就讓我們一起去走進《學會看病》，去感受那些細節(jié)描寫的魅力。

（文章學完即止，來再閱讀《孩子，我為什么打你》。）

2.點擊瑕疵

這一片段中，教者有意識地讓學生進行文本組讀，讓學生經(jīng)歷對比、質(zhì)疑、求同、查異的過程，充分地促進學生與文本之間對話，與多篇文本之間對話。既提高學生閱讀質(zhì)素，也讓學生在文本之間挖掘了潛在資源，促進了學生的學習愿望。那么，問題出在哪兒呢？

（1）偏離了群文閱讀目的，為群文閱讀而群文閱讀。群文閱讀首先要給足學生時間，讓學生有目的地進行學習思考。最好能做到邊讀、邊想、邊畫、邊批注。這個目的性問題范圍可以很大，但必須有一定的指向性、目標性，不能空洞。而我們今天所見的問題：讀完兩篇文章有什么發(fā)現(xiàn)？表面上放飛了學生的閱讀領(lǐng)域，思維廣度，但實際上這樣游離而沒有指向性的目標，反而讓學生天馬行空，神游太虛，無疑于是虛晃一招！

（2）弱化群文閱讀的方式，為單文閱讀蒙上了群文閱讀的假象。在這篇文章的教學運作中，很明顯只是開頭出現(xiàn)了群文的影子。如果說這值得稱道，那后文學習中的棄之不顧，主觀地一文學習，而置文章內(nèi)在“同素”而不問，忽視求異出新的思維能力的培養(yǎng)則讓人頗為失望了。雖說切口要小，但這樣對另一文本的不求其解，也不是群文閱讀的本意吧！

（3）閱讀中忽視學生的參與意識與生長點的生成。在這個片段中，群文閱讀無非成了幾個孩子交流平臺，大多孩子觀而不言，無動于衷，這不僅是因為目標問題不夠準確而致，也是因為時間及學生常規(guī)學習方式力所不及而致。同時，這樣的群文閱讀與單文閱讀相比，學生更優(yōu)質(zhì)的生長點在哪里？無異也是一個讓人唏噓的問題了！

3.反思矯正

①師：孩子們，今天我們要學習中國作家畢淑敏的文章。有同學知道畢淑敏嗎？

學生介紹，老師補充。

師：作為這樣一位特殊的作家，她的作品有何特殊的魅力呢？請同學打開文章，細細品讀，想一想這兩篇文章為何打動你？

學生細細品讀。

②師：誰來談一談，為什么這篇文章打動了你？

生甲：這兩篇文章都是寫孩子和母親之間故事，細節(jié)之處顯真情！

生乙：這兩篇文章題目都讓人心疼。

生丙：作者對于文章動作——描寫細致入微，讓人仿佛看到一個個故事。

生丁：作者對于自己的心理變化描寫也很細膩，讓人心疼！

……

師：同學們真了不起。短短的時間之內(nèi)，就有了這么多的閱讀收獲。那你們認為在剛剛提到的那幾個方面中，最打動你的是什么呢？

生甲：是文本中那深入人心的動作描寫！

生乙：還有作者的心理刻畫！

師：那這節(jié)課，我們就走進《看病》，體會人物動作與心理的魅力描寫！

（抓住動作、心理兩部分，學習文本。）

③師：剛才，我們用抓動作及心理變化的方式認識了那個獨立的畢淑敏，那個矛盾的畢淑敏，那個可愛的兒子，那個堅強的兒子。體會了他們之間那份堅毅而動人的親情。那我們用剛才學到的方法，再去讀一讀《孩子，我為什么打你》，看一看不同文章，同樣的表達方式是不是同樣打動人呢？

（學生用剛才學習到的方法，進入文本，認識另一個畢淑敏，另一個兒子，體會另一種深沉而無私的愛。）

師：今天，我們學會了一種認識人物的閱讀方式——抓動作。又用學會的閱讀方式，先進了另一篇文章，認識了另一種親情。其實，畢淑敏像這樣的文章還有很多，如《一厘米》《不會變形的金剛》等，課后有興趣的同學，可以找來讀一讀。

④師：其實，在我們的生活中，這樣的親情流露，也感人至深?；貞浺幌?，你和家人之間打動你的那個瞬間。用抓動作的方式，把它細細地寫下來，那將是另一個讓人回味的畫卷。

（生寫，師評價。）

4.啟示重建

（1）目標明確是前提。一方面，其中一文確有其法可以習得，而另一文亦通此文，可以讓學生對其法進行鞏固和延伸。在類同點上做文章，在通用法上下功夫。融會貫通，舉一反三。用習得的這種方法，在另一文中展示自我、驗證自我，同時更完善自我，提升了自我。而在尋訪類同點通用法上，切不可面面俱到，弱水三千，只取一瓢飲之。一瓢之點選好、選實、抓牢，為延伸打下基礎。而延伸的價值，恰恰是群文閱讀的意義所在。以一帶類，舉一反三。否則，群文閱讀便失去了生存的目的與價值。而在片段①教學中，要求我們要群文閱讀，我們必須群文閱讀。

（2）拓展、延伸、創(chuàng)新是根基。在單文閱讀中，我們需要充分讓學生與文本對話，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，習得方法，積蓄情感。將這篇文章的類同點、切入點，打透、穿實。這為另一文本的引入埋下了種子，打下了智力背景。正所謂互有才能接通，互有才能互通，互有才能暢通，而互有也才能生無。而片段③我們正是讓學生在自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習得方法→自我檢測中，實現(xiàn)了群文閱讀的價值與意義。

（3）教學相長，互惠共生是目標。群文閱讀的宗旨與目的應使學生在不同文本之間相互啟發(fā)、相互幫助、相互生成、相互成長。用一篇文章打通一組文章的類同點，用一組文章發(fā)現(xiàn)每篇的個性點。而這些類同點和個性點，學生在欣賞、甄別、發(fā)現(xiàn)中有更多的體悟與經(jīng)歷。這樣的洗禮，讓不同的文本背景，思維方式，認知風格，用相同的構(gòu)建點的打開發(fā)式來形成視界之間的有效融合。并在融合過程中思考能力、比較能力、批判能力，形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在這樣的發(fā)展中得到歷練和升華。片段④正是為這一目標而努力！

（4）見招拆招，有的放矢是方向。在群文閱讀課堂上，所有的內(nèi)容都不是一層不變的。它需要老師根據(jù)課堂需要以及學生的反饋，在教學中不斷地改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學方案，完成了教學目標。如此一來，終收到了意想不到的效果，進而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學模式。

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準2011版.北京師范大學出版社，2012

【2】高林生編著.小學語文教學新思維新策略.海南出版社，2003