張君玲

【摘 要】班級(jí)管理是初中教學(xué)的一個(gè)重要部分，班主任的管理效果會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。在班級(jí)管理中，班主任的語言運(yùn)用顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)皿w的語言可以使班級(jí)管理更有成效，也會(huì)促使學(xué)生全面發(fā)展。班主任要借助語言來向?qū)W生傳授知識(shí)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)與學(xué)生之間的感情，從而能更好地管理班級(jí)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 班主任管理 語言藝術(shù)

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要注意語言的運(yùn)用。部分班主任在面對(duì)班級(jí)里不聽話的學(xué)生時(shí)，往往采用直接批評(píng)的方式，且用的語言學(xué)生很難去接受，不僅起不到任何有效的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師在今后管理初中班級(jí)時(shí)，要考慮初中生的心理，采用學(xué)生能夠接受的語言去管理學(xué)生。班主任要將自己的思想、情感等轉(zhuǎn)化為語言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受到教師語言的感染，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。班主任語言的藝術(shù)性主要反映在是否能體現(xiàn)學(xué)生的思想，解決學(xué)生的心理問題，并促使學(xué)生朝積極的方向發(fā)展。

一、班主任的語言要充滿愛

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師的語言要充滿真情實(shí)感，這樣才容易與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流，從而使教師的勸說更有效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要用真情去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生在教師的語言中得到振奮，從而使學(xué)生健康、茁壯的成長。作為班主任在于學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，不要直接的對(duì)學(xué)生的成績或錯(cuò)誤做出判斷，而要給與學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去分辨好壞真?zhèn)?，?duì)學(xué)生優(yōu)秀的地方予以表揚(yáng)，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，給學(xué)生行之有效的建議，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去改正自己的缺點(diǎn)，從而更好的進(jìn)步。教師除了要關(guān)注學(xué)生的成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，在初一剛開學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生由于到了新的班級(jí)，且學(xué)習(xí)任務(wù)加重，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力增大，學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這時(shí)就需要班主任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用親切的語言來幫助學(xué)生盡快的融入到新的班集體之中。教師要對(duì)上述的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)新班級(jí)、新同學(xué)的陌生感，并向?qū)W生傳授良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生跟上初中教學(xué)的節(jié)奏，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)初中學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生取得全面的發(fā)展，滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

二、班主任的語言要恰當(dāng)

教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要注意語言的恰當(dāng)性。初中生比較敏感，即使教師的話語是無意的，也有可能會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，從而對(duì)學(xué)生造成不可磨滅的創(chuàng)傷，讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。初中生考慮問題比較片面，同時(shí)有具有一定的叛逆心理，難免會(huì)犯錯(cuò)。教師在指正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意批評(píng)的語言額方式，注意不要傷害到學(xué)生敏感脆弱的心靈，最好不要當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這回嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，不然會(huì)使學(xué)生對(duì)教師教授的課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，要就事論事，不能因一次錯(cuò)誤就上升到學(xué)生的品德問題，這對(duì)學(xué)生也是非常不公平的。班主任在管理學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生的角度去思考問題，盡量的去理解、尊重學(xué)生，動(dòng)之以情曉之以理才能使批評(píng)教育的目的和效果達(dá)到最大化。例如，有一個(gè)學(xué)生沒有做語文作業(yè)，作為班主任不應(yīng)在一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為學(xué)生是班級(jí)里的害群之馬，而是應(yīng)該課下找學(xué)生了解原因。通過了解之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是故意的不愿意去做語文作業(yè)，而是真的事出有因，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的提醒，希望學(xué)生以后不要在犯類似的錯(cuò)誤就可以了。相反的如果教師一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了非常嚴(yán)厲的批評(píng)，在不了解情況的前提下就對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生受到傷害，反而不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、班主任需要真誠的贊揚(yáng)學(xué)生

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，部分班主任對(duì)學(xué)生的成績過于看重，只重視學(xué)生的成績，對(duì)與成績較差的學(xué)生不屑一顧，認(rèn)為這些學(xué)生脫了班級(jí)的后腿，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了不亮的影響。教師的上述做法都是不正確的，班主任在管理班級(jí)時(shí)要能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師的贊揚(yáng)可以使學(xué)生重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的希望，從而讓這些學(xué)生取得一定的進(jìn)步。例如，班級(jí)里有一位同學(xué)的語文、英語成績都非常的好，而數(shù)學(xué)成績較差，有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不可以一味的批評(píng)學(xué)生的弱勢，而忽略了學(xué)生的優(yōu)勢，教師要對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。首先教師要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提出只要學(xué)生繼續(xù)努力就一定可以提高自身的數(shù)學(xué)成績，因?yàn)閷W(xué)生能學(xué)好語文和英語就可以證明學(xué)生是比較聰明的。通過教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 的恐懼心理降低，不再懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，漸漸的數(shù)學(xué)成績也會(huì)取得一定的進(jìn)步。由此可見，教師的語言、行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以教師在管理學(xué)生時(shí)要盡量的給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而使得學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下取得一定的進(jìn)步。

【結(jié) 語】

班主任在管理班級(jí)、教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，即使是不經(jīng)意間的行為、粗暴的語言、不屑的眼神，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，造成教師與學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，繼而討厭教師教授的課程。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要時(shí)刻注意自己的語言，用真誠的話語與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使初中教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蒲海鳳.把握語言藝術(shù) 建立有效溝通——淺談班主任的語言藝術(shù)【J】.教育教學(xué)論壇，2014（44）