徐海紅

根據(jù)調(diào)查顯示，目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，部分教師教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，仍是將現(xiàn)成的答案或句子翻譯直接給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知欲，這些都是文言文教學(xué)效率低下的原因。教師要善于分析原因，勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓文言文真正發(fā)揮它的作用，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，塑造更完美的人格。那么，怎么做才能讓文言文教學(xué)不再枯燥，提高文言文的教學(xué)效率呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氣氛

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，不應(yīng)該單調(diào)地翻譯文言文的大意，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找問題解決的辦法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造一個(gè)良好的課堂氣氛。這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

課堂氣氛對(duì)一節(jié)課的效率有很大的影響。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)教師要先緩和學(xué)生的這種情緒，可以展示圖片，可以播放一點(diǎn)錄音、音樂，也可以講講故事。例如，《燭之武退秦師》這篇文章，在學(xué)習(xí)之前，教師先為學(xué)生講述一下文章的寫作背景，以“秦晉之好”這個(gè)成語引入課堂。教師在教學(xué)“夫晉，何厭之有”時(shí)，教師要扣住本句的特征，讓學(xué)生找出“之”是賓語前置的標(biāo)志，提示“厭”是個(gè)通假字然后，在向?qū)W生提問下一句，學(xué)生就能夠在教師的一些提示下更容易地翻譯出句意。再如“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話，學(xué)生對(duì)于這句話的翻譯也會(huì)較為吃力，這時(shí)教師也要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生相互討論，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，也可以是學(xué)生之間相互提問，這樣不僅能使課堂氣氛活躍起來，又可以優(yōu)化課堂氣氛，可以讓學(xué)生給文章分段，提出問題讓學(xué)生共同解答，如“本篇文言文波瀾起伏，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子”并讓學(xué)生分組討論。這種教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也更能夠激發(fā)學(xué)生的探究性精神。

二、根據(jù)文體特點(diǎn)，進(jìn)行全面教學(xué)

不同的文言文有不同的文體特點(diǎn)，如記敘類、議論類、散文類等等，教師要根據(jù)不同文體的文言文進(jìn)行不同的教學(xué)。另外，文言文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)其中的字詞解釋，字詞解釋固然重要，但是這并不意味著字詞教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對(duì)文言文意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師還要在學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行全面的教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅能夠翻譯出整篇文章，還能領(lǐng)悟到文章的精髓部分。

例如，必修二中的《六國論》就是一篇經(jīng)典的議論文言文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，在進(jìn)一步地梳理文章。教師可以從議論文的角度出發(fā)，讓學(xué)生找出“六國破滅，弊在賂秦”，的分論點(diǎn)，再在分論點(diǎn)里找出其中的事實(shí)論證，這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇議論文言文，既可以學(xué)到一些字詞句，又能夠鍛煉閱讀議論文、寫議論文的能力。再如，必修三中的《鴻門宴》，教師也可以采用不一樣的教學(xué)方法這篇文章是一篇記敘文，文章情節(jié)跌宕起伏，人物性格鮮明，為了能夠讓學(xué)生更好地理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，理解不同人物的經(jīng)歷及其性格特征，教師可以開展一個(gè)小型話劇表演活動(dòng)。學(xué)生分角色扮演劉邦，項(xiàng)羽，張良，范增等人物，在表演的過程中，教師還要要求學(xué)生注意自己扮演的角色的動(dòng)作，表情等等，學(xué)生在表演的過程中，就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，也能夠更加深刻地體會(huì)到人物的特點(diǎn)，在表演完畢后，在請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說自己扮演的角色的性格特點(diǎn)。

由此可見，這樣的教學(xué)，不僅更全面地將文言文的精華展示給學(xué)生，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在學(xué)生熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀。

三、提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味

在古詩文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，是新課標(biāo)的要求。文言文更講究韻律，帶有明顯的聲音美，文言文的思想與現(xiàn)代仍有共通之處，因此，教師應(yīng)該挖掘文言文語言特色，幫助學(xué)生架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。

例如，在必修四中，李白的《蜀道難》中有一句：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象高聳陡峭的懸崖的樣子，感受蜀道之險(xiǎn)峻。朗讀時(shí)同樣可以打著節(jié)拍，節(jié)拍是：“噫/吁嚱/危乎高哉/蜀道之難/難于上青天……”在有節(jié)奏的朗讀中，學(xué)生可以體會(huì)到文言文的韻律美。再如，在學(xué)習(xí)必修五的《陳情表》時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。文章文筆深情動(dòng)人，“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”寫出了作者對(duì)祖母的敬重，最終乞求皇上“愿乞終養(yǎng)”?？梢?，孝字傳千古，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感，這些情感之美，無不閃爍著動(dòng)人的光芒，教師在教學(xué)時(shí)就要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴、心靈上的震顫。

提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，才是文言文教學(xué)的最終目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主感悟文言文的美，把文言文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。

總之，文言文是高中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師要改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，勇于突破傳統(tǒng)，教師要根據(jù)文言文的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂氣氛，打消學(xué)生的畏難心理，注意字詞句的積累，注意文言文素養(yǎng)的習(xí)得，以此提升文言文教學(xué)效果。