[摘 要]五大領(lǐng)域教學(xué)是幼師生必備的職業(yè)核心能力之一，幼師生的教法課應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和操作性特點(diǎn)，提倡“工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)理念。采用參與式教學(xué)法可以有效利用“3+2”幼師生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)法；“3+2”幼師生；教法課；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

“3+2”幼師生即初中起點(diǎn)五年制大專(zhuān)幼師生，其入校年齡偏小，可塑性較強(qiáng)，性格大多活潑開(kāi)朗，熱愛(ài)幼兒。但因起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，尤其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力均不理想。五大領(lǐng)域教法課作為幼師生的專(zhuān)業(yè)必修課，是幼師培養(yǎng)的核心課程，其重要性不言而喻。它是集理論與實(shí)操為一體的學(xué)科，既要求學(xué)生有良好的基本功作為基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能掌握一定的教育心理學(xué)等理論知識(shí)為支撐，更要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)際情況，會(huì)選取合適的題材、整合有效的資源、采用靈活多樣的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的教學(xué)。

目前的教法課普遍以教師 “教”為中心，忽略了“3+2”幼師生本身的特點(diǎn)，明顯存在一些問(wèn)題和缺陷，需要不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)新時(shí)期愈來(lái)愈大的就業(yè)壓力和對(duì)幼兒教師提出的更高要求。本文在分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五大領(lǐng)域教法課課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用參與式教學(xué)法對(duì)教法課程進(jìn)行改進(jìn)的構(gòu)思和意義。

二、“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的五大領(lǐng)域教法課的開(kāi)設(shè)時(shí)間大多在畢業(yè)前一年，即四年級(jí)下冊(cè)至五年級(jí)上冊(cè)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)歷了四年左右的在校專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，其自身的基本功已經(jīng)相對(duì)扎實(shí)，彈琴唱歌、跳舞畫(huà)畫(huà)均已具備了一定水平；通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)，也具備了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，這些都為教法課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教法課集理論與實(shí)踐為一體，既要求學(xué)生本身要多才多藝、基本功扎實(shí)，還要求學(xué)生會(huì)選材、會(huì)分析，會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)組織。然而學(xué)生由于起點(diǎn)低，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力相對(duì)較低，她們喜歡“動(dòng)”起來(lái)的課堂，如對(duì)純技能學(xué)科如音樂(lè)美術(shù)舞蹈等課程興趣濃厚，而對(duì)于“靜”的課堂卻覺(jué)得索然無(wú)味，尤其是專(zhuān)業(yè)性、理論性強(qiáng)的學(xué)科。因此在教法課堂上，學(xué)生普遍表現(xiàn)出被動(dòng)、興致不高的狀態(tài)。

2.“教”為中心，模式單一

“3+2”幼師生是時(shí)代的特殊產(chǎn)物，近年來(lái)，隨著學(xué)前教育類(lèi)高職高專(zhuān)的迅猛發(fā)展，“3+2”幼師已不再是獨(dú)立院校，而是高職高專(zhuān)院校內(nèi)一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，其班級(jí)少、學(xué)生少，校內(nèi)大多為高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)學(xué)生，因此教師往往大多時(shí)候在高中起點(diǎn)班級(jí)任教，兼少量“3+2”班級(jí)課程，教師習(xí)慣于將高中地點(diǎn)大專(zhuān)生的教學(xué)模式運(yùn)用于初中起點(diǎn)班級(jí)，即為了追求課堂的大容量，教師多以單向講授為主，往往只注重對(duì)知識(shí)的“傳遞”，而忽視了學(xué)生的參與度和接受能力。教法課上，老師往往大量講授理論知識(shí)，而操作和實(shí)踐則安排學(xué)生課后完成，這樣的教學(xué)模式運(yùn)用于“3+2”初中起點(diǎn)學(xué)生，則明顯存在問(wèn)題和缺陷：學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)大量的接受并理解這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此課堂上學(xué)生會(huì)感覺(jué)難以跟上教師的進(jìn)度，出現(xiàn)似聽(tīng)非聽(tīng)、似懂非懂的情況，課后要將這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的文化基礎(chǔ)、性格差異和個(gè)性特點(diǎn)，使課堂目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義

1.參與式教學(xué)法的涵義

參與式教學(xué)法于20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó)。原先是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助時(shí)總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜嗣褡畲笙薅鹊膮⑴c到援助項(xiàng)目中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。它是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提、以學(xué)生的主動(dòng)參與為過(guò)程和環(huán)節(jié)、以提高教學(xué)效果為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用靈活多變的各種教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在師生平等交流、互動(dòng)、反饋的過(guò)程中，掌握知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。其主要特點(diǎn)是個(gè)體參與性、互動(dòng)性、民主性、合作性、開(kāi)放性、激勵(lì)性、發(fā)展性。操作過(guò)程中講究多樣性、主動(dòng)性、公平性和有效性的原則。

2.參與式教學(xué)法的意義

在“3+2”幼師的教法課堂上使用參與式教學(xué)法，是以學(xué)生技能強(qiáng)理論弱和“直觀形象”思維為主，善“動(dòng)”難“靜”的性格特點(diǎn)為依據(jù)的，這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短開(kāi)展教學(xué)可改善課堂氣氛，有效提升課堂質(zhì)量，具有重要的意義，具體如下：

（1）參與式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂單向傳授的固化模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位，深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)。

（2）充分發(fā)揮了“3+2”學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，課堂“活”了起來(lái)，使原來(lái)死氣沉沉的課堂充滿了積極、主動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)。

（3）拉近了師生距離，建立了平等、和諧的良好師生關(guān)系。

（4）將枯燥、難以理解的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用”， 更好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了課堂的有效性，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（5）教師以靈活的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以有趣的學(xué)習(xí)方式接受新知，這樣的教學(xué)模式為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)良好的、生動(dòng)的、有效的榜樣示范，能讓學(xué)生掌握有效的教法技巧，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展良好。

四、結(jié)語(yǔ)

參與式教學(xué)法運(yùn)用于教法課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮“3+2”幼師生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際將結(jié)合的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：范梅，女，助理講師，本科，研究方向：幼兒園藝術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐。