黨勛

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文考試中分值比例最高的部分，受到學(xué)生的高度重視。如何處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，就顯得尤為重要。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要求各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，二者是相輔相成，缺一不可。

語(yǔ)文專家崔巒老師說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。這就是說(shuō)，不能把閱讀只作為解答考試時(shí)閱讀理解的工具，僅僅是品詞析句、揣摩表達(dá)作用等功利性的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，只能說(shuō)是高壓無(wú)效、事倍功半的閱讀。成功的閱讀就應(yīng)該和學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。的確，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，便能促進(jìn)理解能力的提高。

從閱讀中可以學(xué)習(xí)到寫(xiě)作文的方法和語(yǔ)言的表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)作文又可以提高語(yǔ)文閱讀理解能力。因此在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課堂才可以真正高效。

一、閱讀為基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

一提到寫(xiě)作文，冥思苦想，濫竽充數(shù)，東拉西扯，依然是不見(jiàn)起色，字?jǐn)?shù)不夠，是很多學(xué)生的作文綜合癥。無(wú)從下手，“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，還要完成老師布置的任務(wù)，迫于壓力，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫(xiě)不出精彩文章。如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。諺語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”都是我們熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是寫(xiě)作吸納的材料要多要廣，猶如我們做飯用的材料營(yíng)養(yǎng)豐富，積累的材料充分而豐富，再加上高超的技術(shù)，作文自然而然就生動(dòng)優(yōu)美，吸引人的眼球了，可見(jiàn)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生不僅要閱讀本學(xué)科的書(shū)，還要閱讀涉及面大，文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、軍事等無(wú)一不讀。粗精結(jié)合，有的文章精讀，精雕細(xì)琢；有的文章粗讀，走馬觀花，根據(jù)實(shí)際需要可以靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生閱讀量有了保證，閱讀由淺入深，由少積多，老師課堂講授的閱讀方法與閱讀實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的閱讀水平和能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提升了學(xué)生的閱讀信心，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的建立。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2～3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高讀寫(xiě)能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生廣積寫(xiě)作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“無(wú)米可炊” 、字?jǐn)?shù)不夠、為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫(xiě)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相應(yīng)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，推薦與課堂教學(xué)相呼應(yīng)的課外書(shū)籍，制定科學(xué)合理的課外閱讀目錄，從而來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和技能。

一是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，其中絕大部分都屬于名家精品之作，具有很高的藝術(shù)性和思想性，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的豐富、寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。這里需要特別指出的是：閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響不是立竿見(jiàn)影而是潛移默化的，同時(shí)閱讀與寫(xiě)作之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。所以，在閱讀教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)的總結(jié)、提煉、啟發(fā)。例如如何抓住人和事物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，文章如何開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫(xiě)作素材。我們可以把七至九年級(jí)將近180篇課文中的生字生詞積累放入詞語(yǔ)庫(kù)，可以把優(yōu)秀文章編程積累到名篇佳作集，這些從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作而言， 作用重大。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文中學(xué)習(xí)了刻畫(huà)人物的語(yǔ)言和描寫(xiě)景物的語(yǔ)言，相應(yīng)地及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“空白”進(jìn)行“補(bǔ)白”、結(jié)尾進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”，通過(guò)新的創(chuàng)編和想象等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，讓學(xué)生仿寫(xiě)《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫(xiě)出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。這就是如何指導(dǎo)學(xué)生在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的悟的思維活動(dòng)。這悟的過(guò)程， 受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語(yǔ)文素養(yǎng)緊密相聯(lián)，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。體悟文本，可以獲取審美愉悅。但中學(xué)生的思想和心理都處于一個(gè)不穩(wěn)定的階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺，教師應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不忘審美的另一層次審丑，揭露生活中的假、丑、惡，或鞭撻， 或警示， 或嘲諷。引導(dǎo)學(xué)生向著進(jìn)步、健康、高尚的路上走， 以真、善、美的教學(xué)審美為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟、去描繪美的生活， 美的世界。

學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣后，便會(huì)自覺(jué)地去加強(qiáng)閱讀，從而提高自己的閱讀能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。讀是積累，析是提升，悟是沉淀，寫(xiě)就是迸發(fā)了?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，有了閱讀這個(gè)源頭，作文自然水到渠成。

有成效的閱讀自然得到學(xué)生的認(rèn)可，閱讀活動(dòng)自然可以順利開(kāi)展。閱讀與寫(xiě)作，相輔相成，形成一種良性循環(huán)，從而大大提高課堂效率。

（作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)文學(xué)與法政學(xué)院）