劉先玉

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，其在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了較大的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。教育不公平的問題似乎依然存在。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不公平問題，又有其獨(dú)特的特性；可以說大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用給教育發(fā)展既帶來了機(jī)遇也伴隨有挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；平等；教育不公平

一、何為教育不公平

要理解教育不公平，不可避免的就要提到教育公平。當(dāng)代瑞典著名教育家托爾斯頓·胡森認(rèn)為教育公平包括三層含義：一是人人都能實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)，這是教育公平的最基本要求，即教育起點(diǎn)的公平；二是為受教育者提供平等（即同一水平或同一待遇）接受教育的機(jī)會(huì)和條件，即受教育過程的公平；三是受教育者教育成功機(jī)會(huì)和教育效果是相等的或基本相等的，即教育結(jié)果公平。以教育公平的概念作為參考，就可以來理解教育不公平了，即教育起點(diǎn)的不公平、教育過程的不平等，教育結(jié)果的不平等。從宏觀上來說，教育不公平具體表現(xiàn)在：區(qū)域教育的不公平，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)；城鄉(xiāng)教育的不公平，城市教育發(fā)展很快，發(fā)展程度越來越高，農(nóng)村教育則步履蹣跚，發(fā)展水平則呈下降趨勢；學(xué)校教育之間的不公平，如重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校與一般學(xué)校之間，由于長期經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、教學(xué)儀器裝備等方面的差距十分明顯；優(yōu)勢群體與弱勢群體之間的不公平，由于家庭貧困，少數(shù)學(xué)生還不能實(shí)現(xiàn)自己要求讀書、改變?nèi)松脑竿?，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與城市原居民子女享受的教育不一樣，殘疾兒童接受教育的條件沒有達(dá)到正常兒童的水平等等。

以上所提到的教育不公平的具體表現(xiàn)，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨之前的教育不公品問題的表現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不公平有了新的表現(xiàn)形式。從教育起點(diǎn)來看，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以接觸大數(shù)據(jù)。但是難免會(huì)有偏遠(yuǎn)的地方無法使用網(wǎng)絡(luò)，那么相應(yīng)的他們就無法使用網(wǎng)上的教學(xué)資源。從教育過程來看，有些地區(qū)和個(gè)人可以隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的地區(qū)和個(gè)人則難以隨時(shí)隨地的使用網(wǎng)絡(luò)。正是由于有教育起點(diǎn)和教育過程中的不平等，那么教育結(jié)果不平等就是沒有辦法避免的了，由數(shù)據(jù)化帶來的“數(shù)據(jù)鴻溝”會(huì)加劇教育不公的問題。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育給教育者和受教育者都提供無限的可能，確切的說，不再有固定的課堂，固定的教師。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓教師有可能會(huì)變成學(xué)習(xí)者，由學(xué)生來擔(dān)任教師的角色。不再有種田式的桌椅，統(tǒng)一的教材，甚至是班級(jí)授課制都將成為歷史的遺跡。那么在這樣一個(gè)時(shí)代，教育公平就能完全實(shí)現(xiàn)了嗎？就不會(huì)有教育不公平的問題了嗎？

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育形式

堪稱中國“比較教育研究之父”的教育家顧明遠(yuǎn)提出：“最終的教育公平，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力、得以發(fā)展，通過教育而獲得人生路上的成功。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，則需廣泛推行因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化教育，以取代陳舊的教學(xué)模式?！奔粗貧w于個(gè)性化教育之中，因材施教才能使人的潛在能力得到充分發(fā)揮，這樣的教育才是最公平的教育。魏忠教授與何立友教授認(rèn)為未來主流的教育模式必將是以視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；不以年齡劃線；遠(yuǎn)程教育的提法將消失；距離不再是問題；教育在學(xué)校之外等等。 隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及4G資費(fèi)的下降，手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備逐漸普及，在線教育尤其是移動(dòng)端在線教育正加速增長，我國教育信息化建設(shè)將邁向更高的臺(tái)階。在這樣的優(yōu)勢下，鼓勵(lì)和幫助弱勢群體利用“親民”廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò)分享、交流的方式，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，直接推動(dòng)全民教育的起點(diǎn)與過程的公平化，提升貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的“軟件”教育質(zhì)量。不得不提到，在線學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著優(yōu)勢是所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以按照自己的偏好，不固定時(shí)間地點(diǎn)，靈活性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線學(xué)習(xí)還可以做到學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)留存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為記錄，基于這些行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及時(shí)自動(dòng)提示、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，基于網(wǎng)絡(luò)面向大眾人群的大規(guī)模開放在線課程MOOC，既提供在線視頻、電子教材與習(xí)題集等學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者、教師、助教等不同參與者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將廣大的學(xué)習(xí)者，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來，利用數(shù)據(jù)化，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育不公平問題

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育主要就是個(gè)性化教育，在尊重差異的同時(shí)平等的享有教育資源。這是大數(shù)據(jù)給當(dāng)今中國的教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，機(jī)遇在于這是一次很好的教育革新的機(jī)會(huì)，但這同時(shí)又伴隨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)即是數(shù)據(jù)資源、教育信息的獲取利用的不對(duì)稱將會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。以慕課（MOOC）為例，作為一種開放式的在線課程，慕課可以克服空間距離的障礙，通過網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)局限于大學(xué)校園內(nèi)的課程傳播到其他地方。有學(xué)者提出用慕課的方式能解決教育不發(fā)達(dá)地區(qū)師資不足的問題，慕課的到來，為中國提供了一次實(shí)現(xiàn)教育公平的絕好機(jī)會(huì)。它可以使那些原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平。但實(shí)際情況又是怎樣的呢？由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)提供商用防火墻屏蔽了YouTube平臺(tái)提供的視頻服務(wù)，且美國三大慕課平臺(tái)之一edX上的課程主要由YouTube提供服務(wù)，因此中國大陸地區(qū)的所有公民都無法直接訪問該慕課平臺(tái)。或許慕課的形式在其他國家可以解決教育不公平的問題，但在中國，僅僅認(rèn)為只要可以連上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)想學(xué)的課程就可以解決教育不公平的話是不夠的。一來中國教育資源分配不均衡、教育不公平有歷史原因，要從根本上解決這一問題，單單依賴慕課，目前可能還不太現(xiàn)實(shí)。二來教育公平不應(yīng)該狹隘的理解為使用相同的教材、課程進(jìn)行教學(xué)。慕課的使用依賴于暢通的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行傳播與使用，對(duì)于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)設(shè)施落后的農(nóng)村地區(qū)，普及慕課還不現(xiàn)實(shí)。

盡管基于大數(shù)據(jù)的教育可能會(huì)有教育不公平的問題，但這不足以讓我們的教育改革止步不前，而是要直面大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)趨利避害，要利用大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教育情境的精準(zhǔn)分析和對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁濤，王應(yīng)解.關(guān)于慕課若干認(rèn)識(shí)誤區(qū)的思考[M].中國電化教育，2015（10）：28-32.

[2]伊恩·艾瑞斯.大數(shù)據(jù)思維與決策[M].人民郵電出版社，2014.

[3]吳地花.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新研究[J].教育探索，2016（04）：120-123.