王翎

摘要：近年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強(qiáng)，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。信息技術(shù)的不斷發(fā)展有力地推動了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。許多高校開發(fā)的云課堂混合教學(xué)模式，已走進(jìn)了我們普通中小學(xué)校進(jìn)行了實踐和應(yīng)用?；谶@種混合式教學(xué)模式下構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)"先學(xué)"，與線下課堂教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的"后教"融合，可以更好地促進(jìn)共同體的有效運(yùn)行，提高教學(xué)改革的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教師引導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過云課堂和傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既包括在云課堂中自主學(xué)習(xí)的過程，又包括在傳統(tǒng)課堂中交流探索的學(xué)習(xí)過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更好地完成學(xué)習(xí)。

筆者在實踐中有這樣的體會：相對于以課堂上教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以及完全利用網(wǎng)絡(luò)通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于云課程的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。

優(yōu)勢一：有效互補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中，然而，單一的在線學(xué)習(xí)平臺存在著諸多問題，比如我們學(xué)校曾經(jīng)推出五年級科學(xué)課在線學(xué)習(xí)，實施一段時間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自我控制，沒有教師進(jìn)行嚴(yán)格把控，出現(xiàn)課程完成率很低的情況，而且學(xué)習(xí)方式大多是通過觀看教學(xué)視頻，孩子們反映他們學(xué)習(xí)體驗較差，而且沒弄明白的地方也不能和同學(xué)馬上進(jìn)行交流討論。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們非常熟悉，教師在教室中講述為主，學(xué)生只能被動的接受，而且只能按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯而易見，這種模式下學(xué)生思考創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高，往往善于應(yīng)試卻難以得到綜合發(fā)展。

我們啟用了云課程的混合式教學(xué)模式，就有效互補(bǔ)這兩者的缺陷。首先，整個學(xué)習(xí)過程是由教師嚴(yán)格控制和監(jiān)管，教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，能夠避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)半途而廢的情況。其次，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，可以在云課堂中討論，也可以帶到課堂當(dāng)中與教師同學(xué)一起交流，具有良好的互動性，既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠吸納他人的思想，教師也可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生解答遇到的問題，讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。另外，混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，不再以教師和教材為中心，學(xué)生在云課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在云課堂能夠獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新能力和批判性思維也得到相應(yīng)的提高，因此學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)勢二：支持多元化的教學(xué)模式

以往，無論是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還是在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生大多都是通過聽老師講述的方式來獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也往往是采用講述的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式只能夠完成單項的知識傳遞，并不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維。

我們使用云課堂混合式教學(xué)之后，教師在課前將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到云課堂中，以講述的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而老師在課堂中則可以采用討論、實驗的方式進(jìn)行教學(xué)。對具有一定討論價值的問題，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。并在小組討論后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，通過研討方式完成學(xué)習(xí)。教師也可以在云課堂中利用論壇發(fā)起討論，讓學(xué)生參與討論分享自己的體會，開拓學(xué)生的思維空間。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動法，在課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組為單位，可以自己獨(dú)立完成，也可以通過協(xié)作的方式完成?？偟膩碚f基于云合成的混合式教學(xué)模式，使教師選擇教學(xué)的方式自由靈活、不斷變化。不再受時間，地點(diǎn)以及單一教學(xué)方式的限制，學(xué)生則能夠通過自己擅長的學(xué)習(xí)方式，在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。

優(yōu)勢三：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在云課堂的混合式教學(xué)模式下，教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師“導(dǎo)師”的作用愈發(fā)明顯。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行整體調(diào)控，對教學(xué)資源的設(shè)計與管理更加自由。教師不僅可以上傳具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線形等特征的微視頻，還可以傳教學(xué)課件、學(xué)案供學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以重復(fù)利用。教師可以及時更新教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)科領(lǐng)域最新的、最熱門的學(xué)習(xí)資源，跟上學(xué)科發(fā)展的腳步。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中?？梢酝ㄟ^云課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，評價學(xué)生的作業(yè)，并及時反饋給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容和提高思考問題的能力

同時教師可以通過與學(xué)生的互動更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于不同的學(xué)生之間存在著差異。教師需要對不同學(xué)生使用不同的方式來引導(dǎo)她們完成學(xué)習(xí)。教師在云課堂中能夠及時向?qū)W生反饋信息，能夠和學(xué)生進(jìn)行即時聊天，及時反饋學(xué)生信息，可以提高生生、師生間的話語互動。在面對面的課堂中，教師可以和學(xué)生一對一進(jìn)行交流，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在與學(xué)生互動的過程中，教師作為一個學(xué)習(xí)同伴的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生按照自己的方法去被動的接受學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力。讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力、思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

優(yōu)勢四：教學(xué)評價更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用期末考試的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單一的結(jié)果性評價無法反饋教學(xué)過程信息，教師難以監(jiān)測教學(xué)過程中學(xué)生的動態(tài)變化。在云課堂的混合式教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。在開始課程之前，教師可以通過診斷性評價來了解學(xué)生的信息，對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過學(xué)生平時作業(yè)完成情況、云課堂學(xué)習(xí)記錄、云課堂討論中討論交流情況、面對面課堂中發(fā)言情況等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價。當(dāng)課程結(jié)束后，教師的總結(jié)性評價可以通過教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式完成。通過對學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)、情感遷移等方面全面地分析，教師可以充分地了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評價的形式多樣，貫穿于整個教學(xué)過程，可以更真實的反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況反饋給教師和家長。教師不會僅憑最后的期末考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，這樣既有利于教師對學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法，情感態(tài)度與價值觀等方面有更深入的了解，提高教學(xué)評價的有效性，也有利于教師以后的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。

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