胡永紅+楊裕清

摘要：從實際分析改換實驗教學場域的緣由、改換的方式和實施過程的作用。

關鍵詞：實驗教學場域；作用

著名化學家戴安邦說“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。隨著新課程改革的推進，教師在意識上和行動上都重視化學實驗教學，但實施過程中卻出現了很多影響實驗教學效果的因素。筆者在課題研究中也遇到了制約提高實驗教學效果的因素——實驗教學場域，現就改換實驗教學場域的緣由、方式、作用方面談談我的認識。

一、改換實驗教學場域的緣由

人教版九年級化學教科書中涉及53個演示實驗，21個探究實驗，以往的常規(guī)教學中，教師處理演示實驗和探究實驗，都是教師在實驗室找實驗員借用，用一個提籃拎到教室，然后由教師在講臺前演示，這樣做的結果是：有些實驗出現的異?，F象，學生難以發(fā)現；物質發(fā)生變化的過程沒有觀察到，只是粗略地了解物質變化前和變化后的區(qū)別；有些操作細節(jié)學生難以注意；前面的學生可以觀察到明顯的現象，而后面的學生很難觀察到；實驗沒有面對全體學生，只有少數學生接觸過簡單的操作，更不必說學生自己動手進行探究性學習了。這種教學方式不符合新課程改革的目的，培養(yǎng)學生實驗探究能力就落空。

為了提高實驗教學效果，我們課題組認識到上述的弊端，因此將常規(guī)教學搬到實驗室，但實施過程中，發(fā)現存在下列問題：實驗室沒有多媒體，教師制作的課件不能播放，課堂容量縮少，許多有利于學生理解和感悟的圖片、視頻、動畫不能展示，教學效果打了折扣；我校九年級有16個教學班，每天只有8節(jié)課，每周化學有4節(jié)課，實驗室只有1個，這樣每周化學共64節(jié)課，每周從第一節(jié)課開始上，也有班級因實驗室占用而不能及時完成教學任務；實驗員因同時要準備生物和化學實驗，有時因忙不過來而延誤教學落實，也延緩了教學進度。

為了解決產生的矛盾，課題組經研究并報學校改換實驗教學場域。

二、改換實驗教學場域的方式

我校的教室既有多媒體也有投影儀展示臺，很方便教師使用課件和幻燈片教學，如果將實驗室搬到教室，這樣不就一舉兩得了嗎。

初中化學實驗器材大多是玻璃儀器，如燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試管等，儀器比較平常且并不貴重。我校教學樓的中間辦公室是班主任臨時休息室，中間辦公室也放有柜子，柜子基本上沒有放有什么物品，幾乎是閑置的。根據這種情況，我們化學教師商量能否將中間辦公室作為儀器存放室？報告給學校后得到學校領導的同意，解決了儀器存放之處。

開學初，化學教師從實驗室將初中常用的化學器材借出，放到教樓每一層的中間辦公室，但有強腐蝕性、有毒、危險的藥品仍然放在儀器室。化學教師將班級學生每6人分為一組，每班有10—12組，每組確定一位組長，上化學課時，由每組組長從老師處將器材借到教室，教室的課桌拼接成臨時的實驗臺，這樣新的化學實驗教學場域就改換成了，我們稱這個實驗教學場域為初中化學學科教室。

三、改換實驗教學場域的作用

實驗教學場域的改換及實驗教學落實過程中，我們發(fā)現學生與以往的學生有很大的變化，實驗教學效果與以前相比有很大的提高。改換實驗教學場域的作用主要體現以下幾個方面：

1.教師更有精力和時間投入教學重整和優(yōu)化教學設計

以前，教師為了完成演示實驗，必須到實驗室借出器材，借出時還要檢查器材能否使用，然后拎到教室，這消耗了教師的部分精力和時間，改換實驗教學場域后，器材的借出有學生完成，減輕了教師的負擔。教師將精力和時間投入到如何培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的要求出發(fā)剖析、挖掘、加工、處理教學內容；如何引導學生應用、分析、評價來加深對學習內容的理解、鞏固；如何指導學生靈活運用多種知識來解決日常生活中的現象；如何組織學生按照科學發(fā)現的思路和方法培養(yǎng)學生的思維等，讓化學學習回歸其學科本質。

2.探究實驗有利于學生深度學習

淺層次的學習者被動地接受學習內容，對書本知識和教師講授的內容進行簡單的記憶和復制，但對其中的內容卻不求甚解，這種學習使學生課后不久就忘記了所學知識。深度學習者能夠批判性地學習知識和事實，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，解決問題。以往化學教學，教師只是做演示實驗，學生被動地接受教師所講授的現象、結論、操作注意事項等，并沒有親自動手實驗，感性認識幾乎沒有，因此深度學習無從談起。將演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒灒瑢W生在探究過程中，通過對實驗現象的對比、演繹、歸納等，產生新的問題；依據實驗目的優(yōu)化實驗方案或改進裝置；尊重事實和證據，在質疑和批判中提出問題，從而引導學生走向深度學習。

3.學生的非智力因素培養(yǎng)落實到實處

提高實驗教學效果目的是使學生的興趣、觀察、合作、思維、分析、解決問題能力等培養(yǎng)最大化，而興趣、觀察、合作等屬于學生的非智力因素，實驗教學場域改換和運用能很好地培養(yǎng)學生的非智力因素。

（1）學生的興趣得到持久的激發(fā)

學生開始接觸化學時，見到老師所做的實驗出現氣體、沉淀、變色等現象時，大腦里存在“它們相遇為什么有此現象”、“其他物質相遇是否也有這種變化”等疑問，很想動手完成實驗來解決問題。若老師不提供學生動手實驗的機會，學生的好奇心就慢慢地退化，進而消失，但老師創(chuàng)造條件，滿足學生的好奇心，通過老師設計的情境和問題，指導學生分析、歸納、總結，堅持下去，學生的興趣就會持久。課題組成員改換實驗教學場域，將演示實驗設計為探究實驗，滿足了學生的需求，達到了實驗教學的效果。

（2）學生的觀察力得以長足培養(yǎng)

觀察力是完成實驗的關鍵。初中化學實驗大多反應速率快，有些變化瞬息完成，如果學生做實驗沒有敏銳的觀察力，就很難捕捉到變化或異常，也就難以發(fā)現有價值的信息，實驗就體現不出意義，但觀察力的形成必須通過學生動手實驗才能培養(yǎng)，如果僅僅依靠教材上的8個分組實驗，很難大面積的培養(yǎng)學生的觀察力。課題組改換實驗教學場域，演示實驗改為探究實驗，加大了學生的動手實驗，觀察力的培養(yǎng)不言而喻就加強了。

（3）學生的合作能力得到培養(yǎng)

將教室改為實驗教學場域，必須在課下10分鐘內學生完成將課桌拼接成臨時的實驗臺、實驗儀器的借回和儀器的有規(guī)則擺放。這種場域的改變，很好的培養(yǎng)了組長的分工能力，同時也培養(yǎng)了成員之間的協作精神，很快完成實驗完成的整理和儀器的回放工作。

（4）加強了學生的預習習慣

實驗教學場域的改換，必須由學生從老師處借回實驗器材，如果學生沒有很好的預習，實驗器材就有可能不能借全，實驗就不能順利地完成。實驗場域和實驗方式的改變，改老師課前準備好實驗器材為學生課前做好準備，強化了學生課前預習。

總之，改換實驗教學場域，不僅能提高課堂教學效率，也能培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題，編號：pzs187。