陳東霞

摘要：時代在不斷發(fā)展，社會形勢的改變也促使著我國的教育發(fā)生著變化。新課程改革的呈現(xiàn)就是一大明顯的特征。語文教育作為基礎教育的要素之一，更是為其他學科的學習奠定著一定的基礎。小學語文教學中低年級學生的閱讀教學一直是受到教師以及家長的關注，這不僅僅是關系著學生的學習發(fā)展，更是關乎著學生的綜合發(fā)展。語文閱讀是學生語文學習中的重要模塊，如何在閱讀中有效的提高小學階段低年級學生的語文核心素養(yǎng)成為教育學者探究的一大重點，筆者將結合實踐教學情況，淺析如何有效的在閱讀教學中強化小學生的語文核心素養(yǎng)，希望給相關教育工作者能夠帶來一些工作的借鑒。

關鍵詞：閱讀低年級學生語文核心素養(yǎng)

一、引言

語文是人們成長中接觸到的一個功能性的學科，不僅僅推動著人類社會文明的發(fā)展，更是影響著人們的個人成長發(fā)展。語文教學是一項具備著創(chuàng)造性的活動，不單單是讓學生獲得優(yōu)異的語文書面成績，更是要讓學生在語文學習中獲得成長的助力。小學語文閱讀教學是學生學習成長階段的關鍵環(huán)節(jié)，小學生作為一個特殊的群體，無論是認知能力還是理解能力都處于一個發(fā)展的時期，心智發(fā)展還尚不成熟。語文閱讀課堂中的教學質(zhì)量水平高低對于學生的培養(yǎng)起著關鍵性的效用，教育的出發(fā)點必須要從更好的促進學生未來的學習發(fā)展出發(fā)，尤其是在低年級的語文教學中，小學語文教師積極的組織學生更多的閱讀活動，運用科學有效的閱讀教學引導方法能夠有效的提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而促進小學生更好更健康的身心發(fā)育，最終實現(xiàn)學生的全方位的發(fā)展。

二、如何在閱讀中有效提高低年級學生的語文核心素養(yǎng)

一.匯集教育資源，給予低年級學生優(yōu)越的閱讀氛圍

教育資源是教學活動開展的基礎，更是給予學生創(chuàng)造優(yōu)越的學生環(huán)境的前提。小學低年級的閱讀教學中，小學教師必須要積極的進行閱讀資源的匯集，不斷的對教學資源進行科學的開發(fā)，在引導小學低年級學生進行閱讀學習時，必須要創(chuàng)新性的拓展教學思路，結合不同的學生的差異化特點，最大限度的利用上閱讀教學資源，爭取給予每個學生最良好的閱讀感受。比如在小學語文閱讀課程《三袋麥子》的教學中，小學教師必須要意識到學生的理解能力還不強大，小學語文教師可以運用多媒體設備，在科學技術的輔助下，將一些與課文閱讀內(nèi)容相關的圖文資料展現(xiàn)給學生，讓學生能夠在形象生動的圖文資料獲得更加貼切的閱讀感受。引導學生對自己的閱讀感受進行敘述，最大限度的提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二.靈活教育方式，激發(fā)低年級學生高昂的閱讀熱情

小學生作為一個思維靈活的群體，對一切新生事物都展現(xiàn)出濃郁的好奇心。小學語文教師在學生閱讀的過程中要主要靈活教育方式，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，讓學生能夠帶著更加飽滿的閱讀熱情投入到閱讀學習過程中。低年級的閱讀訓練中，教師需要運用一些懸念式的開放題目，讓小學生能夠學會自主探索，自覺的收集閱讀問題的答案。比如，小學教師可以在學生閱讀之前，給予學生一定的懸念，這樣在很大程度上已經(jīng)引起了學生閱讀的興趣，與此同時，教師再給予學生設置閱讀問題，讓學生帶著問題以及好奇心去走進閱讀的世界，比如在《蘋果里的五角星》這一篇課文中，教師可以在黑板上羅列出一些問題：同學們是怎么切蘋果的？切蘋果方式的選擇目的是什么？這對于學生來說不僅僅是帶著問題去閱讀，更是學生思維拓展的一種有效引導，讓學生能夠閱讀之后展開激烈的討論，強化學生的綜合素質(zhì)能力。

三.借助教育主題，強化低年級學生專項學習能力

小學語文閱讀文本通常是具備教育科學性，通常會展現(xiàn)出特定的教育主題。小學語文教師應該結合這一特征，深入的探究課文內(nèi)容，引導學生進行專項學習能力的重點強化。比如在小學語文閱讀文本《史記》中有一閱讀片段，對于學生來說，這一篇閱讀文選相對枯燥并且難以理解，教師可以通過引導性的閱讀教育，帶領著學生大膽的探索閱讀文章的主旨。小學語文教師可以對學生提出一些問題讓學生思索，在閱讀之后學生獲得了哪些感受，從課文中能夠得到什么知識。課文中呈現(xiàn)出主人翁的良好精神品質(zhì)，司馬遷告訴學生在困難面前需要堅強而勇敢，積極的尋找解決問題的策略，只有更加堅強才能夠更好的磨練我們的意志品質(zhì)。針對不同的教材，主題也是多樣化的，立足于不同的方面能夠獲取不一樣的感受，小學語文教師必須要學會一步步的引導學生，不僅讓學生善于思考，更是能夠重點的培養(yǎng)學生專項語文能力，讓學生知識以及思維水平雙提升，更是引起學生的思想共鳴，達到培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)的目的。

四.創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)低年級學生綜合的閱讀能力

創(chuàng)新的教學理念是教育活動開展必不可少的一個要素，小學語文教師在閱讀教學的過程中必須要注重教學理念的更新，這對于學生綜合性的閱讀能力的提升有著至關重要的作用。比如在《廬山的云霧》這一閱讀文本的教學引導過程中，教師應該突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，讓學生成為課堂的主角，小學語文教師可以組織學生組建不同的閱讀學習小組，帶領學生走進戶外，讓學生帶著感情的去感受周圍的美景，觀察結束之后，讓學生積極的組織優(yōu)美的語言對周圍的環(huán)境進行真實的描述，讓學生不僅僅獲得了社會閱讀實踐的機會，更能夠讓學生在閱讀的過程中提升自身的語文文字組織水平。這對于學生的閱讀能力是一種有效的提升，更是對學生語文核心素養(yǎng)的強化訓練。

三、總結

小學語文是一門富有靈性的學科，更是涉及到人文社會的方方面面。閱讀訓練是小學語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于低年級的學生的語文核心素養(yǎng)的提升更是發(fā)揮著關鍵性的作用。小學語文閱讀教學不僅趣味十足而且十分偉大，小學語文教師要充分的匯集教學資源、靈活教育方式、充分借助教育主題并且不斷的創(chuàng)新教學理念，讓學生能夠在成長中感受語文閱讀的魅力，在語文閱讀中為自身成長添加動力，讓低年級學生的語文核心素養(yǎng)能力在閱讀中得到強化，促進小學生未來更好的學習以及發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝婷婷劉春熙探究我國課外閱讀對小學生語文素養(yǎng)提升的促進作用[J] 中國科技少年2017年21期

[2]鄭廣順徐志和重視課外閱讀以提升語文素養(yǎng)–淺談如何引導農(nóng)村小學生有效進行課外閱讀[J] 中國小學生校外教育2016年11期

[3]陳飛鶴李清明小學生語文素養(yǎng)評價工作存在的問題以及解決策略[J] 現(xiàn)代小學教育周刊2017年24期