李勝高

摘要：課程改革不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)課程的重點在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中使用案例實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程和方法的案例教學(xué)方式隨之興起，成為學(xué)生和教師關(guān)注的重點。地理教學(xué)案例的編寫和運用，成為我們研究的課題。

關(guān)鍵詞：地理；案例；教學(xué)；選編；原則

案例是源于不斷發(fā)展變化的實際社會生活，蘊含一定的道理，可以啟迪人們思維、誘發(fā)人們討論的圖文、影像資料的典型事例的呈現(xiàn)。它基于現(xiàn)實生活而出現(xiàn)，通常以敘事的形式出現(xiàn)，是一種敘述性的文案。由此案例的定義具備以下要素：一是真實發(fā)生過的事情和存在的典型；二是通過對于該案例的研究過程、結(jié)果可遷移至類似案例；三是有利于研究者形成多元化的觀點。

“地理教學(xué)案例不僅是實施教學(xué)的素材，同時也具備呈現(xiàn)地理教育教學(xué)內(nèi)容的功能。地理教學(xué)案例是進行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，它來源于真實的地理事件，具有客觀性、典型性、普遍性、教學(xué)性等特征。它包含一定的地理規(guī)律和原理，符合實際的地理教學(xué)需要。

地理案例教學(xué)是在教師所掌握的地理知識和原理基礎(chǔ)上選取生活中較為典型的案例，以文字、影像等形式呈現(xiàn)，在地理課堂上或課下活動時，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理案例所創(chuàng)設(shè)的情景，發(fā)現(xiàn)地理問題進行思考，與同伴進行分析、討論后，獲得的能夠解決案例中反應(yīng)的地理問題的一種教學(xué)方法，從而運用到實際的生活中。

地理案例教學(xué)的作用

地理案例教學(xué)對于學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用。綜合能力方面，如：通過閱讀或觀看案例提供的信息，有效的提取有用的地理信息的能力；歸納整理有用的地理信息的能力；分工和合作的處理地理問題的能力培養(yǎng)等。

地理核心素養(yǎng)基本內(nèi)容有：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐、人地關(guān)系。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的有效手段。

區(qū)域認知觀點，地理學(xué)對是特定區(qū)域內(nèi)問題的探討，區(qū)域內(nèi)有著相似的地理特征，存在相似的地理問題，地理案例教學(xué)通過對區(qū)域的資料的分析，便可形成對于本區(qū)域地理事物的空間結(jié)構(gòu)和分布，地理事物的差異和聯(lián)系進行認識。

同時需要對地理事物進全面、系統(tǒng)、動態(tài)的認識，所以案例教學(xué)有利于區(qū)域綜合思維能力的培養(yǎng)。

地理案例教學(xué)主要是通過典型的地理案例呈現(xiàn)地理問題，在運用地理知識解決地理問題時，形成解決問題過程中的思維方式，進而用于指導(dǎo)實踐。

教學(xué)案例的選編原則

1、客觀性原則

例如：人教版高中地理必修2中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中提及的教學(xué)案例“沈陽光輝現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)”是國家于2009年提出，用5年時間創(chuàng)建一批區(qū)域性特色的國家級農(nóng)業(yè)示范區(qū)之一，沈陽光輝農(nóng)業(yè)示范區(qū)地處沈陽西北郊，地勢平坦，土壤肥沃；沈大高速公路縱貫?zāi)媳?，京沈橫亙東西，距沈陽桃仙機場僅40分鐘車程，為區(qū)域的發(fā)展提供便捷的交通條件；以30余所高等院校，116個市級以上獨立科研機構(gòu)和國內(nèi)外科研機構(gòu)為依托，大力推進高效生產(chǎn)技術(shù)、綠色食品安全生產(chǎn)技術(shù)等，促進示范區(qū)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

這則案例的選編就體現(xiàn)了真實性和客觀性，同時也體現(xiàn)了隨著時間的推移農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素在不斷的發(fā)展變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和交通對于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇也越來越重要；中國的農(nóng)業(yè)類型由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進行轉(zhuǎn)型。這就很好的體現(xiàn)了與時俱進的客觀性原則。

2、地域性原則

例如：人教版高中地理必修2中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中提及的“地理中國行”提及到八個具體的案例，分別介紹了祖國大江南北八個省份關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的案例，讓學(xué)生 “一組一案”分析影響每一區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么，是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。

如：海南島屬熱帶季風(fēng)氣候，這里長夏無冬，全年無霜凍，稻可三熟，菜滿四季。學(xué)生分析出來影響此地農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素是氣候，海南為熱帶氣候。氣候主要強調(diào)的是光照、熱量、水分。光熱條件影響農(nóng)作物的種類分布如南方種水稻北方種小麥，還會影響復(fù)種指數(shù)如海南一年可三熟而東北地區(qū)只能一年一熟，還會影響產(chǎn)量等方面。

浙江杭州的“明前龍井”茶聞名世界，日本茶道研究者曾經(jīng)把茶種帶到日本栽培，但效果始終不好。學(xué)生結(jié)合資料分析影響茶葉在日本生長的主導(dǎo)區(qū)位因素是土壤。土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，可以根據(jù)不同的土壤類型選擇適宜的農(nóng)作物，而且土壤肥力的高低決定了產(chǎn)量的高低，江南丘陵為酸性紅壤，茶葉宜生于微酸性的紅黃壤中。所以移栽到日本，可能由于土壤的變化導(dǎo)致難以成活。

地理學(xué)科具有整體和差異性的特征，在不同的區(qū)域特征下，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素不同。所以教學(xué)案例在編制時體現(xiàn)了從南到北，從東到西的變化特征，展示了我國不同地域農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，進而讓學(xué)生對其從感性認識上升到理性分析，分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在地域差異的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么。所以以上案例的選編具有明顯的地域性

3、實踐性原則

在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中我們提出了綿陽“花花世界”生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)區(qū)：位于綿陽城郊（綿陽地處30?N附近），在距離市中心僅15km的團魚脊，有著花卉生產(chǎn)基地（花花世界），這里緊鄰涪江，和205省道，分析影響其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些呢？案例以文字和圖片的形式呈現(xiàn)的地理位置和區(qū)位條件，讓學(xué)生依據(jù)資料分析此地發(fā)展生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)主要因素。

本則案例是在學(xué)習(xí)了區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響之后提出的，通過在課堂中對案例的分析、討論，學(xué)生具備了的解決地理問題的思維能力，同時將本節(jié)課所學(xué)知識進行遷移，用理論指導(dǎo)實踐。用以解決實際生活中的地理問題，解釋地理現(xiàn)象。

本則案例依據(jù)所學(xué)的理論知識，讓學(xué)生進行角色扮演完成店鋪選址，用以指導(dǎo)實際生活，同時進一步深化所學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生在地理課堂看到了類似問題，提出了解決措施和辦法，大膽設(shè)想、積極發(fā)言后讓學(xué)生有主人翁意識融入案例之中。

所以選編具有實踐性的案例，為學(xué)生實踐提供了案例演練，同時也為以后的決策奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理。

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