何嘉靜

一、當前高校教學中存在的問題

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

目前，高校有些學科在教學的過程中，依舊沿襲了以往的教學方式和教學方法，較為重視理論知識的傳授，強調要通過理論的學習和分析，來達到學習的效果，并沒有很好地注重能力的培養(yǎng)。特別是一些理科專業(yè)，僅僅是依靠理論知識的學習，實踐方面沒有落實，都會影響了學生實踐能力的提高，從而導致對于知識的理解和鞏固不夠透徹。教材上的內(nèi)容更新緩慢，課堂內(nèi)容設計趕不上現(xiàn)今社會的發(fā)展，而且教學設備相對比較落后，許多學校都會簡化實踐教學環(huán)節(jié)，而單單是通過理論培養(yǎng)的學生由于缺少創(chuàng)新、應用能力，很難適應市場經(jīng)濟的發(fā)展成為社會上需要的應用型人才。

（二）知識培養(yǎng)口徑過窄

在當前學科不斷交叉、知識不斷更新的時代，社會對于人才的需求也更加多元化，更加需要能夠掌握多方面知識、具有多種能力的又紅又專的人才。而很大程度上，在對學生知識培養(yǎng)過程中，很多學科只是局限在于本學科的學習，較少有交叉開展其他專業(yè)的學習，知識培養(yǎng)的過程中沒有很好考慮到學生的就業(yè)需求和就業(yè)預期，以致造成了較為單一的課程體系，這就很難滿足當前對于多元化學習的需求。

（三）課程設置特色不夠明顯

課程設置是高校開展教學的關鍵環(huán)節(jié)，是完善課程體系的重要步驟。如果課程設置不能夠適應社會發(fā)展的需求和時代的需要，就有可能影響高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，培養(yǎng)出來的學生滿足不了用人單位的需要，學非所用，部分專業(yè)甚至有出現(xiàn)整體就業(yè)困難的情況。高校的課程設置當中，有些內(nèi)容還是具有重復性，導致學生厭學情緒較大，對專業(yè)知識的學習失去了興趣。此外，在課程的設置上，還與社會發(fā)展的速度有了一定的滯后性，課程更新的速度跟不上社會變化發(fā)展的頻率，也沒有很好體現(xiàn)出專業(yè)特色，在這種情況下，就會很容易阻礙學生對于最新知識的學習、領會和掌握。

（四）實踐課程存在形式主義

在教學方式上，高校目前所運用的教學方式基本都是知識傳授的灌輸式學習，普遍的是通過教材和多媒體課件授課學習，教師講授為主，而忽視了學生的自主式和互動式探究學習。這樣是不利于學生創(chuàng)新能力的培育和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。此外，當前社會對應用型人才的需求較為迫切，而高校在開設實踐課程的過程中，并沒有很好重視發(fā)揮實踐課程的作用，讓其成為提高學生動手能力和綜合素質的舞臺。很多情況下，高校的實踐課程和理論學習存在了脫節(jié)的情況，實踐教學徒有虛名，沒有能很好地引導學生把學習到的知識轉化成為實踐技能和經(jīng)驗。

（五）課程評價體系不完善

受到高中時期應試教育學習模式的影響，在很長一段時間內(nèi)，學生也很難擺脫這種學習的方式。加之高校也在沿用以考試為主的主要評價體系，在一定程度上都會引導學生更多地關注考試成績，而忽視對于自身的總體評價。而高校的考試也多以閉卷的考核形式進行，主要以卷子的成績確定學生的學習效果，因此學生的成績并不能完全反映學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。這樣一來，不夠完善的評價體系就會很容易發(fā)生了平時不學習，到考試的時候開始突擊背書、死記硬背的學習狀況，雖然能夠在短時間的學習中達到課程考試及格的目的，但是很容易造成學生基礎不夠扎實，知識的學習不夠系統(tǒng)等方面的問題。

二、基于就業(yè)導向的高校教學改革幾點思考

（一）教學理念上，要打破傳統(tǒng)教學理念

有什么教學理念，就會有什么教學行為和教學方式，因此，教學理念對于教學方式和行為有著很重要的導向作用。在當前就業(yè)導向的前提下，打破傳統(tǒng)教學理念勢在必行。要從以往單單講授理論知識的理念上，轉化為理論知識與實踐知識相結合，以市場為導向，培養(yǎng)出職業(yè)所要求的綜合技能的人才。結合當今企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)其需求進行人才培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成專業(yè)的應用型人才。也只有在創(chuàng)新教學理念的基礎上，才能夠更好地實現(xiàn)理論知識與實踐知識相結合，最終形成學生的綜合素質。要進行教學改革，還要從教學的主體上做出改變，引導學生成為課堂學習的主體，成為實踐技能和實踐經(jīng)驗學習的主體力量，成為自主學習的人才。要通過把社會當做是校園，多去社會接受各行業(yè)最時尚、最前沿的知識，充實自己的頭腦，找到理論與實踐相結合的切入點，達到學以致用的目的。

（二）教學內(nèi)容上，要注重整合與更新

由于社會的快速發(fā)展，在教學內(nèi)容上也要注重整合與更新，從而達到課程教學改革的基本要求。在實際中，要基于就業(yè)導向的學生培養(yǎng)目標取向，及時將知識更新，做到與時俱進，并結合企業(yè)所需，對課堂內(nèi)容實行專業(yè)化的定制和設計，這樣才是教學改革的歸宿。首先，在課程設置上，要加寬口徑，通過開設多方面的課程，讓學生可以自由選課，在一定程度上更多地接觸新知識。其次，在教學內(nèi)容上，可以結合學科特點，針對學科交叉學習的問題，要注重多方面、全方位的學習與交流，要通過不同學科的橫向對比和縱向分析，引導學生的發(fā)散性思維，擴大視野。再次，還要注重教學相長，教師與學生的素質都能夠得到提高。在教學內(nèi)容上的整合與更新，既是教師知識面和知識水平的更新與提高，同時也是學生學習內(nèi)容的擴大和自身素養(yǎng)的提升。因此，教學內(nèi)容整合與更新的過程，就是教學相長的過程，使得教與學實現(xiàn)良性循環(huán)，相互促進和相互提高。最后，還要以市場為導向，建立“產(chǎn)學研”校企合作的培養(yǎng)模式，使企業(yè)落實參與到高校對人才的培養(yǎng)中，達到完善高校人才培養(yǎng)模式的最終目的。高校要對各專業(yè)的崗位進行具體分析，根據(jù)各專業(yè)崗位的需求對教學內(nèi)容進行重新設計，增加職業(yè)教育部分的課程，或將職業(yè)教育融入到原專業(yè)課程中。一方面可邀請行業(yè)中發(fā)展良好的企業(yè)派出高管進入課堂為學生授課，使學生在校期間就對以后的工作內(nèi)容、行業(yè)動態(tài)、職位晉升、職業(yè)規(guī)劃等方面有初步的了解和思考，高校專任教師也從旁聽課學習以了解行業(yè)最新動態(tài)。另一方面安排高校專任教師分批下企業(yè)學習鍛煉，參與企業(yè)管理，從而提高實踐教學能力，實現(xiàn)課程設置和專業(yè)崗位的良好對接。

（三）教學方式上，要采用多元化教學

平時都說，“授人以魚不如授人以漁”。學生在高校的學習里，也應該是這么一個過程，特別是在社會發(fā)展瞬息萬變的時代，更加要在課程的學習里掌握方法，才能夠做到一勞永逸，形成個人的思維方式和綜合能力。因此，在教學方式上，要提倡教師采用多元化的教學模式，不僅僅是知識傳授，還可以運用雙語教學、多媒體教學、互動式教學、案例教學等多種多樣的方式，也可組織學生到企業(yè)進行參觀的方式進行實踐學習，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，通過循循善導，引導學生掌握學習的方法，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將所學知識與企業(yè)生產(chǎn)、管理相結合，發(fā)揮主觀能動性，從而形成良好的思維習慣和較高的實踐能力。

（四）教學評價上，要構建合理的測評體系

要在教學改革中實現(xiàn)學生就業(yè)能力的提高，合理完善的教學評價體系必不可少，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)。針對當前以閉卷考試為主的考核形式，很容易導致學生只是一味地背誦理論知識，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。因此，在測評體系上，可以嘗試構建出一種結合理論學習和實踐能力的體系，在注重理論學習的同時，也能夠兼顧到動手能力的考核與發(fā)展。因此推行考核模式改革尤為重要，高校應積極推行“教考分離”的考核模式，并針對不同課程的性質和特點，靈活選擇課程的考核方式，采取閉卷筆試、開卷筆試、操作、口試、實驗或實踐能力測試、專業(yè)技能測試、社會調查報告、課程論文和作品設計等考核方式，鼓勵多種不同考核方式相結合，建立多元的考核評價體系，科學評價學生的能力水平。在實際的考核工作當中，也要不斷增加實踐考核分數(shù)的比例和內(nèi)容，建立品德、知識、實踐三位一體的綜合測評體系，使得教學評價更加全面。還要不斷加強對于教學質量水平的監(jiān)測，努力達成教師教學與學生綜合素質提升的雙贏局面。

三、小結

綜上所述，根據(jù)社會發(fā)展的變化需求和時代需要，及時進行教學改革和發(fā)展，構建和完善基于就業(yè)導向的高校教學改革是具有現(xiàn)實意義的事情。在這個過程中，就更加需要在教學目標、方式、內(nèi)容和評價上敢于突破原有的束縛，敢于在教學改革中不斷嘗試，尋求有效策略，邀請企業(yè)參與，使得教學管理的各個環(huán)節(jié)、各項工作都能夠以就業(yè)為導向，做到教學相長，努力培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求和市場經(jīng)濟要求的高素質人才。

（作者單位：廣州商學院）