魯艷華

摘 要：能力的形成來自于實踐，來自于探索，該文根據(jù)高職院校學生實際情況，詳細闡述了在課堂教學中嘗試的基于云班課移動教學手段的PBL套餐教學法，并介紹了嘗試后的效果。

關鍵詞：能力培養(yǎng) 高職院校 課堂教學 云班課 PBL套餐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0238-02

杜威明確提出：“在做中學是比在聽中學更好的方法?！贝蟛糠謱W生也早已厭倦了在聽中學，認為老師講的并不是自己想聽的。因此，出現(xiàn)在課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象也就不足為奇了。欲創(chuàng)造生動活潑的高質(zhì)量課堂，教師需要針對學生的實際情況采用最適合學生的課堂教學手段和教學方法。

1 高職院校學情分析

1.1 學習動機

部分學生剛?cè)雽W時學習動機不強，畢業(yè)前一個學期由于考慮到未來的就業(yè)、未來的生活或父母的艱辛學習動機逐漸增強。

1.2 學習習慣

高職院校學生在基礎教育階段未形成主動學習的習慣和深入思考的習慣，往往重實賤輕理論，但在實踐之后效果并不理想。

1.3 學習態(tài)度

部分學生學習態(tài)度較好但學習方法并不恰當，部分學生自我意識強，對于教師布置的學習任務有畏難情緒，特別是專業(yè)基礎課不達標的同學畏難情緒更重，對自己不斷縱容而不能高質(zhì)量的完成學習任務。

為了幫助學生在各個學期形成較好的專業(yè)技能，掃清綜合實訓課程學習和頂崗實習期工作的障礙，培養(yǎng)學生終身受用的學習能力、主動學習的習慣和深入思考的習慣，教師需要在入學初期就采取合適的方法和手段增強學生的學習動機，端正學習態(tài)度。

2 基于云班課的PBL套餐教學法的嘗試

2.1 PBL（Problem-Based Learning）套餐教學法簡介

PBL（Problem-Based Learning）套餐教學法即在PBL教學模式的基礎上運用了導訓案和分層教學法。“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結(jié)”是PBL教學的典型模式，這是一種學生通過實踐來學習的方式。對于學習能力不足的大部分高職學生而言，在教師提出復雜情境問題后，部分學生往往無從下手，為了降低學習的難度，需要教師給予一定的幫助。因此，教師要設計關于該復雜情境問題的導訓案，導訓案起到了指導學生探索求知和訓練的作用，降低學生的學習難度，幫助學生建立自信，在導訓案中主要包含某一復雜情境問題的學生特點分析，學習目標，學前知識及能力、素質(zhì)準備，訓練任務說明，學習及訓練流程，學習成果說明，學習成果評價標準，學后自評及反思共9部分內(nèi)容。其中學生特點分析和學習目標要體現(xiàn)分層，對于不同層次的學生制定不同的目標，幫助各種層次的學生在學習的過程中體會成就感。

2.2 基于云班課的PBL套餐教學

當云班課移動教學手段與PBL套餐法相結(jié)合時，更加有利于教學。通常情況下，某一情境的教學流程如下：

第一，在課前幾天，教師在云班課的資源模塊上傳導訓案中學生特點分析（分層），學習目標（分層），學前知識及能力素質(zhì)準備，訓練任務（復雜情境問題）名稱，學習及訓練流程，學習成果說明6部分內(nèi)容作為教師指導學生學習的素材。

第二，在課前幾天，教師瀏覽系統(tǒng)顯示的下載資源的學生名單，并提醒未下載資源的同學下載。為了檢測學生下載后對導訓案的使用情況和復雜情境問題的探索情況、問題的解決情況以及各位同學的學習成果，教師可以針對復雜情境問題解決過程中涉及到的理論知識設計測試題，引導學生從感性認識向理性認識發(fā)展，由具體到抽象，由已知到未知，從形象思維到抽象思維，真正地實現(xiàn)在“做中學”。另外，教師還需要在通知模塊告知學生測試的日期和測試的時間，督促學生積極準備參加課前10 min的測試。

第三，在課前幾天，教師可以從云班課的任務模塊上傳對訓練任務的詳細介紹，然后學生通過任務模塊在教師設置的時間內(nèi)以圖片、文檔或MP4等格式回傳任務成果，對于任務成果教師可以在提供評價標準的基礎上，按照系統(tǒng)指示自行選擇教師評價或?qū)W生評價。如果選擇學生評價，則是學生運用評分標準來審視自己或他人學習成果的機會。評價者可以根據(jù)評價標準打分，系統(tǒng)會根據(jù)分數(shù)為學生賦予相應的經(jīng)驗值。在教師瀏覽學生的成果之后，可以在測試題中添加學生有共性的問題。

第四，在課堂教學開始后立刻進行10 min的云班課測試，測試結(jié)束后，瀏覽系統(tǒng)自動完成的試卷分析。教師可以了解各位同學的得分情況、答題情況和每道題的正確率，從而了解學生解決復雜情境問題的質(zhì)量。教師要以此為依據(jù)設計頭腦風暴的主題或確定講授的內(nèi)容，以糾正學生在自主探索過程中所產(chǎn)生的錯誤觀點，為以后的學習掃清障礙。學生在每下載一次云班課中的資源后，都會獲得一定的經(jīng)驗值、參與測試的同學也會根據(jù)不同的分數(shù)獲得不同的經(jīng)驗值。

第五，在云班課測試和教師糾偏結(jié)束后，學生可以在課堂上運用各種手段展示自己的成果并解讀，再由其他同學補充完善，教師總結(jié)點撥。

第六，教師可以在云班課的投票模塊設計問題，了解學生對某情境的學習質(zhì)量，自己的收獲與不足，學習目標的實現(xiàn)情況和需要教師給予的幫助，投票的結(jié)果作為下一情境學生特點分析、學習目標制定的依據(jù)和教師教學反思的依據(jù)。

2.3 基于云班課的PBL套餐教學法的嘗試效果

（1）教師按學生需求講授。教師依據(jù)測試情況和成果完成情況選擇的講授內(nèi)容都是學生容易犯錯的，是學生需要的，在一定程度上提高了教學的效率，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和信息化教學的有機結(jié)合。

（2）學生的學習興趣增加。由于教師的教學設計思想是在做中學并且通過成果反饋和測試情況逐一且快速查找學生在某一情境學習中存在的問題，及時解決，學生不留后患，輕松地開始后續(xù)課程的學習。

（3）學生增強了學習動機。在使用了基于云班課的PBL套餐教學法后，云班課中的經(jīng)驗值對學生是一種較強的激勵，有學生想提高自己的經(jīng)驗值往往主動要求老師允許其重新測試或向老師申請再布置一些任務。

（4）學生找到了合適的學習方法。導訓案的學習及訓練流程中包含了教師完成某一項工作的方法，大部分學生參照此流程學習及訓練幾次后，都能夠找到適合自己的學習方法。

（5）學生以成果體現(xiàn)價值。學生更加愿意在課堂上展示自己的成果，愿意與其他同學分享自己獲得的信息，學生建立了自信，實現(xiàn)了從畏懼困難到挑戰(zhàn)困難的轉(zhuǎn)變。

（6）學生的綜合能力提升。在某一情境學習的過程中，學生經(jīng)歷了分析、決策、探索、信息收集與加工、決策調(diào)整或改正、反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，日積月累，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和學習能力均有大幅度的提升。

（7）教學過程管理難度降低。使用云班課移動教學手段后，手機和網(wǎng)絡在課堂上是開放的，大部分學生用來查找信息，完善自己的成果，按照教師的指示使用云班課中的各種功能。