劉永平

在初中教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)占有重要的位置，因此，教師在課上要多提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。教師在課堂要提出具有針對(duì)性的問題，有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題的答案，下面，我將與同仁共同分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、問題是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的誘因

人類是最高級(jí)動(dòng)物，但也有與其它動(dòng)物相似的自然屬性，他們對(duì)自然界的事物都具有探索欲。為了培養(yǎng)一個(gè)人的自主推理和主動(dòng)探求答案的心理，可以通過“這是什么，怎么是這個(gè)”等提問的方式進(jìn)行培養(yǎng)。有時(shí)問題是具有誘導(dǎo)性的，人們會(huì)將他們當(dāng)做挑戰(zhàn)，而當(dāng)一人面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，他的潛能就會(huì)得到激發(fā)，就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生好奇心，從而去探究并解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些只要用心研究就能解決的問題，他們就會(huì)被這個(gè)問題吸引，從而會(huì)找各種資料并與同學(xué)進(jìn)行討論，只是為了自己能找到答案，這對(duì)學(xué)生來說是一種成就感。學(xué)生一方面解決了問題，另一方面又提高了思維創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積累了探索問題的經(jīng)驗(yàn)。

二、如何有效問題引領(lǐng)，打造理性課堂

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，注意強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐是非常重要的，有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互合作與相互溝通的能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“圓的定義”這一章節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備所需的器材，一定長度的繩子、一支鉛筆、一根鐵釘，在課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用鉛筆和鐵釘分別固定繩子的兩端，然后，將鉛筆筆尖觸地，圍繞鐵釘進(jìn)行旋轉(zhuǎn)一周后，拿走鉛筆，就會(huì)看到一個(gè)圓，接下來，可以讓同桌之間進(jìn)行分組合作，由一個(gè)同學(xué)畫圓，另一個(gè)同學(xué)固定小鐵釘，并且仔細(xì)觀察自己畫的圓，看它有什么特點(diǎn)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生畫的圓進(jìn)行提問，了解學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)有多少，由此，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力，并在鍛煉中認(rèn)識(shí)圓的概念與原理。

2.巧妙利用敘述性提問，有效提高學(xué)生問題思考能力

敘述性提問就是學(xué)生根據(jù)教師直接提出的問題進(jìn)行口頭敘述回答的方式。這種提問方式較為典型的就是學(xué)生可以根據(jù)教師的提問進(jìn)行完整敘述并回答，且答案具有針對(duì)性。例如，對(duì)“整式的加減”進(jìn)行提問，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行提問：①單項(xiàng)式是什么？②單項(xiàng)式的系數(shù)是什么？③單項(xiàng)式的次數(shù)是什么？①多項(xiàng)式是什么？多項(xiàng)式的次數(shù)是什么？⑥整式是什么？⑦同類項(xiàng)是什么？⑧什么是合并同類項(xiàng)的法則？⑨什么整式的加減運(yùn)算法則？這些問題都是根據(jù)教材所提出的，這種提問方式有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的定義與法則的記憶能力。對(duì)于課本的基礎(chǔ)知識(shí)，教師很容易根據(jù)學(xué)生的背誦進(jìn)行判讀，并且答案多數(shù)都是一致的。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生靈活的掌握知識(shí)，并用自己的語言進(jìn)行概括并回答，有利于提高學(xué)生的思考能力。

3.注意課堂問題層次性，全面提升學(xué)生問題解決能力

教師備課時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有層次、由淺到深、依次遞進(jìn)的問題，以增加不同層次學(xué)生的自信心。問題的難度要逐步提高，并相互聯(lián)系，有利于提高學(xué)生思維的完整性。任何一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都會(huì)有層次之分，因?yàn)樗麄兊乃枷肽芰εc學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績存在一定差異。因此，這就給教師設(shè)計(jì)的問題加大了難度，教師要滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并且問題要具有針對(duì)性，以增加學(xué)生的思維能力。教師要把設(shè)計(jì)出的問題進(jìn)行分類，大概可以分為三個(gè)層次，滿足各色學(xué)生的水平，如把運(yùn)用思維能力較強(qiáng)的問題留給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。而具有記憶性和知識(shí)識(shí)別性的問題留給成績差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生可以回答一些具有分析性的問題。如此，就可以讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生在思考、回答問題與討論問題的積極性，讓學(xué)生充分理解什么是數(shù)學(xué)概念，并進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以提高各方面的發(fā)展，提高教學(xué)效率。由此可見，教師要深入研究教材，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問，問題要難度適中，不易太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺這門課程很難學(xué)，容易失去興趣。但是，如果學(xué)生對(duì)教師提出的問題，不假思索就能得到答案，這樣過于簡單的問題，不利于提高學(xué)生的積極性和思維能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，教師要提出難度適中的問題，引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的所提出的意見進(jìn)行改善，達(dá)到既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有能力提高教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意一下幾點(diǎn)問題：①尊重學(xué)生所回答的問題；②教師要懂得傾聽學(xué)生的意見與答案；③運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)來完善學(xué)生的答案。解決問題主要是解決某一個(gè)公式或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而提出問題往往會(huì)涉及多方位的問題，并且有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和對(duì)問題的想象力，所以，在教學(xué)過程中，提出問題總比解決問題有價(jià)值。

總而言之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要深入研究教材，并設(shè)計(jì)出質(zhì)量高，有水平的問題。努力通過問題引領(lǐng)，打造初中數(shù)學(xué)理性課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張芳. 以問題引領(lǐng)教學(xué)，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中國校外教育，2016 （S1）：13.

[2] 柳忠仁. 讓有效提問靚麗數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 成功（教育），2013（23）：80.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市新曹農(nóng)場學(xué)校）