■王來東

小問題“微課堂”
——例談初中化學(xué)課外教學(xué)

■王來東

初中化學(xué)是初三學(xué)生新遇到的一門課程，小知識點比較多，他們很難較快地適應(yīng)學(xué)科特點，僅僅依靠“課堂”還不能滿足學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合先進的信息技術(shù)，將一個個小問題，放在課后的“微課堂”里解決，通過“微”背景、“微”講授、“微”練習(xí)等環(huán)節(jié)的運用，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

小問題“微”背景“微”講授“微”練習(xí)

初中化學(xué)，是學(xué)生又愛又怕的一門學(xué)科?！皭邸钡氖腔瘜W(xué)實驗內(nèi)容確實很奇妙，很大程度上能夠勾起他們的好奇心，并在此驅(qū)使下“愛上”化學(xué)；“怕”的是化學(xué)反應(yīng)方程式配平，一個簡單的“2”放在化學(xué)式不同的地方表示的含義截然不同……這些小細節(jié)讓他們倍感費解，所以要增加講解時間。但是，僅有的每周幾節(jié)課根本擠不出時間，而課后很難找空檔。充分利用微信平臺，展示“微”背景，進行“微”講授，布置“微”練習(xí)，努力創(chuàng)建“微課堂”，關(guān)注某個知識點進行“微”講解，致力于小問題的解決，會讓學(xué)生不再產(chǎn)生畏難情緒。

一、“微”背景

“微”背景，就是將化學(xué)中小知識點的相關(guān)內(nèi)容以聲音和文字的形式呈現(xiàn)出來，包括小故事、知識的由來、歷史事件等內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助作用，加深知識的掌握與理解。例如化學(xué)元素符號與其讀音，因為學(xué)生從小學(xué)便認識了26個英文字母，很難理解相同的字母讀法卻有天壤之別，特別是初接觸化學(xué)階段，在記憶時采用的都是英語發(fā)音形式，“C”讀成/si:/而不是讀“碳”，“O”讀成/?u/而不是氧……有必要讓學(xué)生了解其由來及讀音的規(guī)定。教師可利用1950年中國修訂出版的《化學(xué)物質(zhì)命名原則》，用聲情并茂的方式講述出來，要求以諧音為主，譬如Lithium的第一音節(jié)是Li，諧音“里”，因為它的單質(zhì)為金屬，就添加“金”字旁，成為“鋰”；同時取意，譬如氯氣，因為單質(zhì)、綠色、從氣，所以讀成漢字的“氯”……

這種小知識用講述的方式呈現(xiàn)，只有聲音、文字卻沒有教師，讓學(xué)生動用耳和腦，達到走著能聽、躺著能聽、甚至閉上眼睛身體放松時也能聽的學(xué)習(xí)程度，讓他們漸漸投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識點不僅知其然而且知其所以然，那么學(xué)習(xí)起來就不再是機械的、枯燥的。心理學(xué)證明：規(guī)律性的知識最容易掌握！實驗結(jié)果顯示，學(xué)生通過微信平臺，了解以上背景之后，學(xué)習(xí)效果確實有很大提高，能很清晰地將元素、物質(zhì)命名講述出來。小知識背景的出示，不僅使學(xué)生不再想當(dāng)然地讀出“英語發(fā)音”，還拓寬了知識面。

二、“微”講授

視頻教學(xué)，是學(xué)生最感興趣也是最高效的，因為其音形并茂的形式可以讓他們的各種器官都參與進來。微視頻可以是教師實驗過程的實錄，可以是某一知識點的講解，也可以截取網(wǎng)上知名教師的一段錄像……例如：物質(zhì)組成的表示方法，首先教師對著鏡頭把重點內(nèi)容講解、梳理一遍，然后上傳微信平臺上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽講并完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”。本節(jié)為講授型微課，以教授和操練化學(xué)式為核心內(nèi)容。旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握物質(zhì)的化學(xué)式的意義及書寫方法，同時轉(zhuǎn)變他們以往的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自學(xué)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)式的書寫，本節(jié)課分成3個微視頻：1.化學(xué)式的意義及符號中數(shù)字的含義；2.化合價的意義和口訣；3.單質(zhì)與化合物化學(xué)式書寫。

如：《物質(zhì)的組成（3）——單質(zhì)與化合物化學(xué)式書寫》課堂小視頻設(shè)計主要包括4個環(huán)節(jié)：首先，教師幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于化合價意義和口訣的舊知識；然后引出物質(zhì)化學(xué)式書寫規(guī)則、命名方法，并結(jié)合練習(xí)題給學(xué)生思考、操練的時間；在鞏固的基礎(chǔ)上，重點體會有“根”和無“根”的書寫區(qū)別；最后，在階段性的練習(xí)后，進行深入拓展，深刻理解化學(xué)式中數(shù)字的含義，通過一系列的鞏固活動，檢測學(xué)生的具體掌握情況。本節(jié)課整體預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單可作如下設(shè)計：

物質(zhì)的組成（3）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”

微講授環(huán)節(jié)，具體分為兩大步驟：制作微視頻及完成導(dǎo)學(xué)單。教師通過視頻錄像，將重要知識點細致分析然后呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)約了課堂里有限的時間，使得學(xué)科知識點的綜合運用得以實施。學(xué)生觀看視頻錄像，有效緩解了課堂上的緊張氛圍，減少了思維在“高速通道”上的高度集中，避免了教師講解次數(shù)的“唯一性”，使得他們在寬松的環(huán)境里，將知識點理解、悟透，把小問題通過“微”方式在課外解決，預(yù)防“夾生”情況發(fā)生。此環(huán)節(jié)的作用，類似于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)，有著視頻里教師的講解陪伴，在聲與像的氛圍里，學(xué)生不再感到課外學(xué)習(xí)的枯燥，也給那些控制力、理解力弱的學(xué)生提供了各種感官共同參與的平臺，將導(dǎo)學(xué)單高效地完成。

三、“微”練習(xí)

“微”練習(xí)不僅能體現(xiàn)在微視頻中，只要有教師、學(xué)生存在的環(huán)境中，都可以設(shè)置練習(xí)，猶如一節(jié)短短的課堂。

這種練習(xí)可以是課堂前置性任務(wù)，也可以是課后拓展性練習(xí)，比如默寫化學(xué)元素符號、化學(xué)式、方程式等本節(jié)課需掌握的知識小知識點，可要求學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上將答案呈現(xiàn)出來，雖然沒有面對面的交流，但也達到了課堂的實際教學(xué)效果。最后，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進行評價。此種方式最大的益處是：答案的呈現(xiàn)時間可以延長！也就是說，課堂上根本不允許的活動在課外可以彌補，同時，也給了慢熱型學(xué)生一個內(nèi)化的過程，讓他們在自由放松的環(huán)境里掌握化學(xué)知識點，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下厚實的基礎(chǔ)。

以上3種方法的使用，都體現(xiàn)了現(xiàn)實“課堂”的延伸，將課外分段截取成一個個時間較短的“微課堂”，解決了化學(xué)教學(xué)過程中較為棘手的小問題?！拔⒄n堂”還有其別具一格的特點：隨時隨地，反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時間和地點的限制。只要打開相應(yīng)的平臺，便可點擊，并能達到反復(fù)傾聽、觀看、練習(xí)的鞏固效果。

(作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)教師)