馬瑞英

【摘 要】如何有效地進(jìn)行生物教育教學(xué)，一直是生物教師十分困惑的問題?？上驳氖?，生物新課改正在大力實(shí)施，為生物教學(xué)的改革描繪了宏偉的藍(lán)圖。因此，生物教師自當(dāng)竭盡全力實(shí)踐生物教學(xué)改革之路。生物課程固然抽象難懂，但只要教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受生物，觸摸生物，就能使他們真正地理解生物。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0105-02

同其他科目一樣，課堂教育永遠(yuǎn)是落實(shí)課程教學(xué)的主要陣地，生物課程也不例外，充分、有效地利用課堂教學(xué)是新形勢(shì)下教學(xué)成功的根本。同時(shí)，在利用好課堂教育之外，教師還應(yīng)積極提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過豐富有趣的課堂實(shí)驗(yàn)或者課外實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)生和老師的良好互動(dòng)。在此過程中，教師可以充分了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)演示或課外實(shí)踐過程中將課本上學(xué)到的知識(shí)加以充分消化。

一、通過主動(dòng)引導(dǎo)提高生物課堂教學(xué)的有效性

以“種子的萌發(fā)”這一節(jié)為例，由于初中學(xué)生大多生活常識(shí)比較缺乏，實(shí)踐能力較差，教學(xué)時(shí)，如果教師單純通過書本文字，描述種子的萌發(fā)需要什么條件，種子在萌發(fā)過程中會(huì)有什么變化等知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)很好。即使是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過生硬地背誦，記住了這些知識(shí)，也難以深入地感受和理解這個(gè)問題。一旦在以后的學(xué)習(xí)或者生活中遇到發(fā)生了細(xì)微的變化的類似問題，就很難抓住問題的本質(zhì)，導(dǎo)致其無從下手解決。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采取主動(dòng)引導(dǎo)的方法，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，收到了事半功倍的效果，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。從知識(shí)的廣度和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面來講，授課教師的經(jīng)驗(yàn)無疑會(huì)比學(xué)生高出很多?；诖耍處熢谥v授“種子萌芽”這課時(shí)，就可以從自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)和日常的生活實(shí)際出發(fā)，提前將要在課堂上作為講解的種子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行種子萌芽的實(shí)驗(yàn)，并要求記錄實(shí)驗(yàn)的全過程，從課下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，要求他們根據(jù)不同時(shí)期的種子變化提出各自的問題。接著，教師就可以在課堂上針對(duì)相似的問題安排學(xué)生進(jìn)行分組討論和分析，若問題比較復(fù)雜，教師就應(yīng)給予適當(dāng)提示和幫助，最后由學(xué)生完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到歸納出種子萌發(fā)所需要的條件的目的。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、總結(jié)能力和分析問題能力都會(huì)得到極大的提高，對(duì)生物的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)都十分有幫助。

基于以上過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感得到極大的提升，接著引入課堂問題，比如，“種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的？”“是不是具備了種子萌芽的必需條件，種子就一定會(huì)萌發(fā)成幼苗？”等等。由此，通過主動(dòng)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之對(duì)問題的理解和掌握更加透徹。此外，根據(jù)課程安排，教師還可以引入其他新課題，形成授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升課堂授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、通過問題驅(qū)動(dòng)提高生物課堂教學(xué)的多樣性

求知是人類特有的本能，初中學(xué)生的求知欲尤其強(qiáng)烈，通過提出問題，更容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣，也能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，此模式的應(yīng)用提高并豐富了初中生物課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能非常有效地提高學(xué)生的探索能力和求知能力。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在生物教學(xué)過程中，要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，為他們提出問題奠定基礎(chǔ)。一個(gè)合理有趣問題的提出，可以使學(xué)生拋離生物學(xué)習(xí)枯燥難懂的原始觀念，使學(xué)生將全部的精力集中于生物學(xué)習(xí)之中，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在講授“生物與環(huán)境”一節(jié)時(shí)，教師就可以從日常生活出發(fā)，先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)有趣的問題，比如，“在我們的日常生活中，經(jīng)常能看見的生物有哪些？”“日常生活中的這些生物與我們?nèi)祟愑惺裁礃拥年P(guān)系？”“周圍的這些生物有什么主要特征？”“這些生物對(duì)人類有利還是有害呢？”“有沒有可能有些生物是我們?nèi)祟惾庋鬯鶡o法看到的？”等等。在這些有趣的問題提出之后，一個(gè)生物課堂的問題情境就可以成功地創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)并且在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)所提出的這些問題進(jìn)行積極思考和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。通過對(duì)問題的主動(dòng)思考，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，并且可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考，在不經(jīng)意之間就將課本上的知識(shí)進(jìn)行充分消化。

三、通過課外實(shí)踐提高生物知識(shí)掌握的牢固性

生物教學(xué)不能脫離課外實(shí)踐活動(dòng)，這是所有生物教師和學(xué)習(xí)人員的共識(shí)。課外實(shí)踐活動(dòng)也是達(dá)到牢固掌握書本知識(shí)的一個(gè)重要途徑，生物教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受。

實(shí)踐教學(xué)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過課外實(shí)踐的操作，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。一般來講，生物課外實(shí)踐活動(dòng)包含生活型課外實(shí)踐活動(dòng)、觀察型課外實(shí)踐活動(dòng)、熱點(diǎn)型課外實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)型課外實(shí)踐活動(dòng)等，無論是哪種類型的實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分開發(fā)并且利用校內(nèi)外的各種資源，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，豐富生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形勢(shì)，加深其對(duì)課本知識(shí)的理解。此外，教師還可以組織實(shí)驗(yàn)型課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)做科學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)的愉悅感。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)以觀察型課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)說明課外實(shí)踐活動(dòng)在生物學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。

要學(xué)好生物，離不開良好的觀察能力。授課老師應(yīng)在課外實(shí)踐活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力，并且要求學(xué)生在觀察實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、歸納和思考，其中獲取的知識(shí)同課本上講授的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找到共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。對(duì)共同點(diǎn)可以熟悉掌握，對(duì)不同點(diǎn)可以深究為何不同，最終達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的全面吸收。在學(xué)習(xí)“觀察蚯蚓”這一章節(jié)之后，筆者組織授課班級(jí)在教室外進(jìn)行了一次課外實(shí)踐活動(dòng)：在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究蚯蚓的體態(tài)特征。在此次以觀察蚯蚓為主的課外實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)：影響蚯蚓的爬行速度主要有兩個(gè)因素：外部因素和內(nèi)部因素，并且得出了不同的結(jié)論。盡管不同學(xué)生得出的結(jié)論不相同，但同學(xué)們?cè)谟^察實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出了細(xì)致入微的觀察能力，這比單純地移開記憶和模仿的學(xué)習(xí)方式更有效，同時(shí)同學(xué)們對(duì)蚯蚓的身體構(gòu)造有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，新時(shí)期的生物教學(xué)給了授課教師和學(xué)生無盡的提升空間，要充分利用好各種有效的手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并且結(jié)合課上實(shí)驗(yàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)提高授課質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)的掌握力度，同時(shí)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（編輯：朱澤玲）