任群翔，孫瑩瑩，張大軍，劉 波，張 凱

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

任群翔，孫瑩瑩，張大軍，劉 波，張 凱

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中引入PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

PDG教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)化學(xué)

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)模式主要是以教師講授為主的教學(xué)模式，存在很多問題，而隨著MOOC的發(fā)展，在帶給大學(xué)課堂教學(xué)模式挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新注入了活力。因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)新模式?；谠撃Ｊ皆O(shè)計(jì)教學(xué)，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證模式的有效性和合理性，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)體會(huì)對(duì)模式進(jìn)行修正，使其更加完善。

1 核心概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征來確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且連續(xù)的小知識(shí)單元[1]來制作教學(xué)視頻。教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過多種社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論。在課中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，為其解決疑難問題，而后教師對(duì)每個(gè)小組以及學(xué)習(xí)內(nèi)容做最后總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。

1.2 PDG教學(xué)法

問題—討論—指導(dǎo)（Problem-Discuss-Guidance，PDG）教學(xué)法，即提出問題或提供案例，學(xué)生在自學(xué)與查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，教師給予指導(dǎo)和總結(jié)[2]。

1.3 兩者的區(qū)別和聯(lián)系

無論是PDG教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有著共同之處：教師在課前向?qū)W生提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等資料，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PDG主要是以解決問題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的過程中主要還是學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識(shí)點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn)。

2 實(shí)施過程

2.1 構(gòu)建模式

在文獻(xiàn)[3-5]梳理和翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式，見圖1。

圖1 PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式

2.2 宣傳和動(dòng)員

以2016年秋季入學(xué)的新生為課題研究對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)班及該班任課教師。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能勝任課題研究工作。在開始上課時(shí)，向?qū)W生講明在本學(xué)期基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)中要開展PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式活動(dòng)，并向?qū)W生說明PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式的目的、意義、實(shí)施方法及具體要求，使學(xué)生早有心理準(zhǔn)備，在思想上引起重視，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 實(shí)施辦法

基礎(chǔ)化學(xué)總共有10章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將3章的內(nèi)容采用PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式。

2.3.1 課前 教師設(shè)計(jì)問題，制作教學(xué)視頻，根據(jù)課程中某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合課程要求與學(xué)生實(shí)際的問題，并根據(jù)問題錄制微視頻，錄制視頻時(shí)把之前設(shè)計(jì)好的問題融合到視頻中，讓學(xué)生在課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持，如各種網(wǎng)絡(luò)交流工具與平臺(tái)，以方便學(xué)生在課前學(xué)習(xí)模塊中及時(shí)與教師交流反饋。學(xué)生按照教師的要求，觀看微視頻，在學(xué)習(xí)過程中小組內(nèi)的學(xué)生可以相互討論。

2.3.2 課堂匯報(bào) 討論各學(xué)習(xí)小組在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可推選出每組中的一名學(xué)生代表在課堂上通過多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，此過程中其他學(xué)生可進(jìn)行提問、討論、補(bǔ)充，匯報(bào)小組學(xué)生則對(duì)各種問題進(jìn)行回答。

2.3.3 教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo) 各小組匯報(bào)完畢后，由教師最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生則利用課后作業(yè)來鞏固練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

2.4 總結(jié)報(bào)告、問卷調(diào)查和訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過問卷來收集學(xué)生對(duì)這種教學(xué)新模式的看法和建議，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并采用訪談法深入了解學(xué)生和教師對(duì)PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式的態(tài)度。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，撰寫對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。為調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐模式的態(tài)度和看法，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括10個(gè)問題的問卷調(diào)查：（1）你對(duì)PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式有沒有興趣？（2）在自主性學(xué)習(xí)過程中你與其他同學(xué)合作嗎？（3）你們是否得到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)？（4）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的負(fù)面影響是什么？（5）你認(rèn)為這次活動(dòng)對(duì)你最大的正面影響是什么？（6）你對(duì)這次活動(dòng)有什么意見和建議？（7）這種教學(xué)模式是否加強(qiáng)了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流？（8）這種教學(xué)模式是否提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣？（9）這種教學(xué)模式是否培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問題的能力？（10）這種教學(xué)模式是否增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力？問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS 14.O軟件統(tǒng)計(jì)，以頻率分布統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果以百分?jǐn)?shù)表示?？荚嚱Y(jié)束后每名學(xué)生寫一份總結(jié)和體會(huì)，教師隨機(jī)和學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的反饋意見。

3 結(jié)果與討論

3.1 PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占82.5%。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，課后運(yùn)用鞏固知識(shí)，而在這種學(xué)習(xí)方式中，課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂中運(yùn)用鞏固知識(shí)，教師不再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將整個(gè)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)都需要課前自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主閱讀思考，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，自主概括總結(jié)，這無形中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.2 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的積極性

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式能夠提高基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占86.3%。這種教學(xué)模式給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，認(rèn)真觀看視頻，翻閱參考書，主動(dòng)與同學(xué)交流，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式能加強(qiáng)師生及同學(xué)間學(xué)術(shù)交流的學(xué)生占82.6%。在課前的自學(xué)過程中與小組同學(xué)討論切磋的過程是一個(gè)與其他同學(xué)比較、自我反思的過程，在與同學(xué)的討論過程中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法有所認(rèn)識(shí)和了解。在課堂中，將自學(xué)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提倡的在解決問題中學(xué)習(xí)的思想不謀而合。學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)、合作能力也得到提高。

綜上所述，PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師不再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索能力，有利于學(xué)生的長久發(fā)展。PDG教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，具有廣闊的應(yīng)用前景。

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40.

[2]李澤生，冼利青.麥克馬斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”[J].復(fù)旦教育論壇，2003（3）：85-88

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-60.

[5]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化，2014（6）：12-14.

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1671-1246（2017）16-0053-03