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        高校資助與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)性探析
        ——以某醫(yī)學(xué)高校為例

        2017-08-22 06:16:30劉正立邱冰月郝家領(lǐng)田家豪韓愛俠
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年16期
        關(guān)鍵詞:獎(jiǎng)學(xué)金資助困難

        劉正立,金 靜,邱冰月,李 蓉,郝家領(lǐng),田家豪,韓愛俠

        (徐州醫(yī)科大學(xué),江蘇 徐州 221004)

        高校資助與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)性探析
        ——以某醫(yī)學(xué)高校為例

        劉正立,金 靜,邱冰月,李 蓉,郝家領(lǐng),田家豪,韓愛俠*

        (徐州醫(yī)科大學(xué),江蘇 徐州 221004)

        隨著當(dāng)代高等教育飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招,使得高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相應(yīng)增多,這給高校資助育人工作帶來很大的困難與挑戰(zhàn)。以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究主體,動(dòng)態(tài)分析不同貧困認(rèn)定等級對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。以資助和育人相統(tǒng)一為目標(biāo),提出針對性解決措施,以提升高校資助育人成效。

        高校資助;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;學(xué)業(yè)發(fā)展

        1 研究目的

        近年來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,大學(xué)生的資助政策在各地區(qū)、各高校中都得到了廣泛實(shí)施,許多高校設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金來鼓勵(lì)專業(yè)成績優(yōu)異、社會(huì)活動(dòng)突出的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,從而助其成長成才。但如何讓現(xiàn)有的資助政策起到更好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用,對許多國內(nèi)高校而言仍是一個(gè)很難有效解決的問題[1]。

        為了更好地研究資助力度與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才之間的關(guān)系,筆者選取了某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的A、B、C 3個(gè)等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,定向跟蹤2010—2013年度其獲得獎(jiǎng)學(xué)金的情況,并通過SPSS軟件分析各類資助與學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金之間的關(guān)系,探討高校資助政策與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性。

        2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

        2.1 數(shù)據(jù)信息

        選取徐州醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)系、醫(yī)學(xué)影像學(xué)院的2009—2013年515名連續(xù)5年被評定為同一等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,分別統(tǒng)計(jì)A、B、C 3個(gè)等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金的情況及掛科情況,利用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析,所得結(jié)果見圖1~2、表1。

        圖1 各院系不同貧困等級學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的情況

        圖2 不同貧困等級學(xué)生獲得學(xué)校不同等級獎(jiǎng)學(xué)金的情況

        表1 2011—2012年貧困生掛科情況調(diào)查

        2.2 實(shí)證結(jié)果

        由圖1和圖2可以看出,一等獎(jiǎng)學(xué)金中,貧困等級越高,獲得獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例也越高。隨著A、B、C類貧困等級的升高(即貧困程度的升高),獲得較高等級獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占比也隨之升高,且家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金的頻率遠(yuǎn)大于校平均值(3%、8%、15%)。同時(shí),調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,仍有很大一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金,甚至出現(xiàn)了掛科現(xiàn)象;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生在綜合素質(zhì)方面仍存在著不小的差距。通過表1可知,在2011—2012年度家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中,2009級13人掛科,2010級、2011級均有17人掛科,形勢不容樂觀。

        我們還進(jìn)行了A、B、C類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與獲得一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金之間定量關(guān)系的研究,通過SPSS的多個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)秩和檢驗(yàn)我們可以得出,無論是何種等級的獎(jiǎng)學(xué)金,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例與認(rèn)定的貧困等級均有相關(guān)性(P<0.05),且C類(貧困等級最高)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)較高。

        2.3 分析討論

        通過學(xué)校給予正確指引,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性與必要性。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甚至存在一學(xué)期有多門掛科、連續(xù)兩學(xué)期均掛科現(xiàn)象。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一方面說明了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,存在很多不容忽視的問題;另一方面也提示我們采用不同的資助政策對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大影響。這應(yīng)引起學(xué)校的高度重視,在學(xué)習(xí)和生活中給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多的關(guān)心與幫助,針對不同情況,采取特色幫扶、心理關(guān)注、精準(zhǔn)資助,充分發(fā)揮資助工作的育人功能,完善資助育人體系,以提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

        3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的主要問題

        3.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有較大的經(jīng)濟(jì)壓力

        家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較普通學(xué)生心理等方面承受的壓力更大,在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中他們必須更快地實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)、獨(dú)立生活,以此減輕父母的負(fù)擔(dān)[2]。他們中有的通過中介尋找兼職工作,謀求工作機(jī)會(huì);有的四處奔波去帶家教,用以補(bǔ)貼生活費(fèi)用。這些兼職工作雖然在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力,但同時(shí)也占用了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了他們的學(xué)習(xí)效果,從而出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。

        3.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確,缺乏目標(biāo)和動(dòng)力

        與那些無憂無慮的學(xué)生相比,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑感,從而缺乏對自我的清醒認(rèn)識[3]。在學(xué)習(xí)過程中,他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,與同學(xué)、教師之間的溝通也較普通學(xué)生少,這些原因都使得他們沒有正確認(rèn)識到自己的職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃,缺乏目的性和主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)與生活中倍感迷茫,缺乏自信與動(dòng)力。

        3.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生易產(chǎn)生心理問題,較難適應(yīng)大學(xué)生活

        家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困主要體現(xiàn)為自卑、敏感、妒忌、自信心不足、學(xué)習(xí)壓力大、人際交往障礙等特征,結(jié)合現(xiàn)有理論研究以及高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作實(shí)踐分析,導(dǎo)致其心理貧困的原因主要包括經(jīng)濟(jì)、生活等家庭方面的壓力,學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的壓力以及高校資助工作實(shí)施過程中存在的不適當(dāng)問題等。

        4 改進(jìn)資助工作的有效途徑

        4.1 創(chuàng)新資助育人機(jī)制,資助與育人相統(tǒng)一

        一是創(chuàng)新資助育人機(jī)制,優(yōu)化“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系;二是將育人與幫困相結(jié)合,建立幫困育人新模式。去除單一化的金錢資助和慈善資助,努力實(shí)現(xiàn)資助育人功能的最大化。

        4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),全方位特色幫扶

        高校應(yīng)組建一支有責(zé)任意識的資助師資隊(duì)伍,使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)向教師尋求幫助。通過開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力普查、心理建檔、隨訪觀察等工作,減輕這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)上的壓力,對其進(jìn)行全方位幫扶。

        4.3 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃,進(jìn)行針對性就業(yè)指導(dǎo)

        在新生入學(xué)伊始,可通過各種師生見面會(huì)、專業(yè)思想教育、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)向?qū)W生傳授專業(yè)知識,指引學(xué)生了解專業(yè)形勢與背景,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)信心,樹立崇高理想與目標(biāo)。同時(shí)與就業(yè)指導(dǎo)中心合作,通過宣傳國家就業(yè)政策等途徑,加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),尤其加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo),如鼓勵(lì)他們積極參加勤工助學(xué)“雙選會(huì)”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新等活動(dòng),提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

        4.4 注重心理幫扶,加強(qiáng)誠信感恩教育

        通過營造先進(jìn)的具有時(shí)代特點(diǎn)的校園文化,促進(jìn)感恩教育與大學(xué)精神的融合??梢葬槍κ苤鷮W(xué)生的特點(diǎn),豐富校園生活,使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在輕松的氛圍中接受教育。按照“幫困助學(xué)”與“育人成才”相結(jié)合的原則,開展青年志愿者活動(dòng)和社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng),引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)他人,培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)其承受挫折的能力。

        5 結(jié)語

        家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助與幫扶問題一直是高校學(xué)生工作的重中之重,由此輻射在他們身上的一系列問題,更應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注[4]。建立全面完善的幫扶體系,將經(jīng)濟(jì)扶貧與精神扶貧相結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。

        [1]李鋒亮,向輝,劉響.獎(jiǎng)/助學(xué)金能否提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績——以清華大學(xué)為例[J].清華大學(xué)教育研究,2015(6):112-114.

        [2]秦福利,陸路.高校貧困生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2009(9):144-146.

        [3]杜江山.解決高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)問題的途徑及措施[J].中國科技縱橫,2011(15):311.

        [4]于瑛.對高校貧困生資助方式的幾點(diǎn)建議[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):71-72.

        (*通訊作者:韓愛俠)

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