劉正立，金 靜，邱冰月，李 蓉，郝家領(lǐng)，田家豪，韓愛俠

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

高校資助與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)性探析
——以某醫(yī)學(xué)高校為例

劉正立，金 靜，邱冰月，李 蓉，郝家領(lǐng)，田家豪，韓愛俠*

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

隨著當(dāng)代高等教育飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，使得高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相應(yīng)增多，這給高校資助育人工作帶來很大的困難與挑戰(zhàn)。以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究主體，動(dòng)態(tài)分析不同貧困認(rèn)定等級對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。以資助和育人相統(tǒng)一為目標(biāo)，提出針對性解決措施，以提升高校資助育人成效。

高校資助；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；學(xué)業(yè)發(fā)展

1 研究目的

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，大學(xué)生的資助政策在各地區(qū)、各高校中都得到了廣泛實(shí)施，許多高校設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金來鼓勵(lì)專業(yè)成績優(yōu)異、社會(huì)活動(dòng)突出的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從而助其成長成才。但如何讓現(xiàn)有的資助政策起到更好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，對許多國內(nèi)高校而言仍是一個(gè)很難有效解決的問題[1]。

為了更好地研究資助力度與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才之間的關(guān)系，筆者選取了某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的A、B、C 3個(gè)等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，定向跟蹤2010—2013年度其獲得獎(jiǎng)學(xué)金的情況，并通過SPSS軟件分析各類資助與學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金之間的關(guān)系，探討高校資助政策與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性。

2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

2.1 數(shù)據(jù)信息

選取徐州醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)系、醫(yī)學(xué)影像學(xué)院的2009—2013年515名連續(xù)5年被評定為同一等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，分別統(tǒng)計(jì)A、B、C 3個(gè)等級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金的情況及掛科情況，利用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，所得結(jié)果見圖1～2、表1。

圖1 各院系不同貧困等級學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金的情況

圖2 不同貧困等級學(xué)生獲得學(xué)校不同等級獎(jiǎng)學(xué)金的情況

表1 2011—2012年貧困生掛科情況調(diào)查

2.2 實(shí)證結(jié)果

由圖1和圖2可以看出，一等獎(jiǎng)學(xué)金中，貧困等級越高，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例也越高。隨著A、B、C類貧困等級的升高（即貧困程度的升高），獲得較高等級獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占比也隨之升高，且家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金的頻率遠(yuǎn)大于校平均值（3%、8%、15%）。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有很大一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金，甚至出現(xiàn)了掛科現(xiàn)象；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生在綜合素質(zhì)方面仍存在著不小的差距。通過表1可知，在2011—2012年度家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，2009級13人掛科，2010級、2011級均有17人掛科，形勢不容樂觀。

我們還進(jìn)行了A、B、C類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與獲得一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金之間定量關(guān)系的研究，通過SPSS的多個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)秩和檢驗(yàn)我們可以得出，無論是何種等級的獎(jiǎng)學(xué)金，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例與認(rèn)定的貧困等級均有相關(guān)性（P＜0.05），且C類（貧困等級最高）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)較高。

2.3 分析討論

通過學(xué)校給予正確指引，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性與必要性。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甚至存在一學(xué)期有多門掛科、連續(xù)兩學(xué)期均掛科現(xiàn)象。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一方面說明了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，存在很多不容忽視的問題；另一方面也提示我們采用不同的資助政策對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大影響。這應(yīng)引起學(xué)校的高度重視，在學(xué)習(xí)和生活中給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，針對不同情況，采取特色幫扶、心理關(guān)注、精準(zhǔn)資助，充分發(fā)揮資助工作的育人功能，完善資助育人體系，以提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的主要問題

3.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有較大的經(jīng)濟(jì)壓力

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較普通學(xué)生心理等方面承受的壓力更大，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中他們必須更快地實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)、獨(dú)立生活，以此減輕父母的負(fù)擔(dān)[2]。他們中有的通過中介尋找兼職工作，謀求工作機(jī)會(huì)；有的四處奔波去帶家教，用以補(bǔ)貼生活費(fèi)用。這些兼職工作雖然在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力，但同時(shí)也占用了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了他們的學(xué)習(xí)效果，從而出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。

3.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，缺乏目標(biāo)和動(dòng)力

與那些無憂無慮的學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑感，從而缺乏對自我的清醒認(rèn)識[3]。在學(xué)習(xí)過程中，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，與同學(xué)、教師之間的溝通也較普通學(xué)生少，這些原因都使得他們沒有正確認(rèn)識到自己的職業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃，缺乏目的性和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)與生活中倍感迷茫，缺乏自信與動(dòng)力。

3.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生易產(chǎn)生心理問題，較難適應(yīng)大學(xué)生活

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困主要體現(xiàn)為自卑、敏感、妒忌、自信心不足、學(xué)習(xí)壓力大、人際交往障礙等特征，結(jié)合現(xiàn)有理論研究以及高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作實(shí)踐分析，導(dǎo)致其心理貧困的原因主要包括經(jīng)濟(jì)、生活等家庭方面的壓力，學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的壓力以及高校資助工作實(shí)施過程中存在的不適當(dāng)問題等。

4 改進(jìn)資助工作的有效途徑

4.1 創(chuàng)新資助育人機(jī)制，資助與育人相統(tǒng)一

一是創(chuàng)新資助育人機(jī)制，優(yōu)化“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系；二是將育人與幫困相結(jié)合，建立幫困育人新模式。去除單一化的金錢資助和慈善資助，努力實(shí)現(xiàn)資助育人功能的最大化。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全方位特色幫扶

高校應(yīng)組建一支有責(zé)任意識的資助師資隊(duì)伍，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)向教師尋求幫助。通過開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力普查、心理建檔、隨訪觀察等工作，減輕這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)上的壓力，對其進(jìn)行全方位幫扶。

4.3 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行針對性就業(yè)指導(dǎo)

在新生入學(xué)伊始，可通過各種師生見面會(huì)、專業(yè)思想教育、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)向?qū)W生傳授專業(yè)知識，指引學(xué)生了解專業(yè)形勢與背景，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)信心，樹立崇高理想與目標(biāo)。同時(shí)與就業(yè)指導(dǎo)中心合作，通過宣傳國家就業(yè)政策等途徑，加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，尤其加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，如鼓勵(lì)他們積極參加勤工助學(xué)“雙選會(huì)”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新等活動(dòng)，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

4.4 注重心理幫扶，加強(qiáng)誠信感恩教育

通過營造先進(jìn)的具有時(shí)代特點(diǎn)的校園文化，促進(jìn)感恩教育與大學(xué)精神的融合?？梢葬槍κ苤鷮W(xué)生的特點(diǎn)，豐富校園生活，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在輕松的氛圍中接受教育。按照“幫困助學(xué)”與“育人成才”相結(jié)合的原則，開展青年志愿者活動(dòng)和社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)他人，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其承受挫折的能力。

5 結(jié)語

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助與幫扶問題一直是高校學(xué)生工作的重中之重，由此輻射在他們身上的一系列問題，更應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注[4]。建立全面完善的幫扶體系，將經(jīng)濟(jì)扶貧與精神扶貧相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。

[1]李鋒亮，向輝，劉響.獎(jiǎng)/助學(xué)金能否提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績——以清華大學(xué)為例[J].清華大學(xué)教育研究，2015（6）：112-114.

[2]秦福利，陸路.高校貧困生學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009（9）：144-146.

[3]杜江山.解決高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)問題的途徑及措施[J].中國科技縱橫，2011（15）：311.

[4]于瑛.對高校貧困生資助方式的幾點(diǎn)建議[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：71-72.

（*通訊作者：韓愛俠）

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