丁寶震

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江哈爾濱150076)

“異步教學(xué)法”在高校冰上課教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁寶震

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江哈爾濱150076)

冰上課是北方高校冬季體育課的必修課，也是北方地區(qū)冬季體育教學(xué)的特色課，為提高冰上課教學(xué)質(zhì)量，豐富冰上課教學(xué)方法，運用實驗法，對“異步教學(xué)法”在高校冰上課教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。結(jié)果顯示：冰上課教學(xué)中運用“異步教學(xué)法”比運用“同步教學(xué)方法”的教學(xué)效果好。冰上課教學(xué)中使用“異步教學(xué)法”不僅能夠提高冰上課的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、學(xué)生的綜合能力和良好的道德品質(zhì)。

異步教學(xué)法；冰上課；教學(xué)；應(yīng)用研究

冰上課是北方高校冬季體育課的必修課，也是北方地區(qū)冬季體育教學(xué)的特色課。然而近年來由于冬季冰期的縮短，以及學(xué)生吃苦耐勞意志品質(zhì)的下降等諸多因素的影響致使冰上課教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑。針對這一問題，依據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(國辦發(fā)〔2016〕27號)》筆者對冰上課教學(xué)提出了新的構(gòu)想，采用新的教學(xué)方法進行實驗以提高冰上課教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

近年來在“淡化競技、注重健身”的教育理念的指引下，許多教師對冰上課的教學(xué)方法進行了嘗試[1-11]。但到目前為止將“異步教學(xué)法”在冰上課的教學(xué)中進行的研究在學(xué)術(shù)界還沒有出現(xiàn)。因此，筆者采用實驗法，在冰上課采用“異步教學(xué)法”替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)實驗，檢驗冰上課采用“異步教學(xué)法”的教學(xué)效果。期望本研究能為冰上課教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供新視角，希望能對冰上課教學(xué)改革提供借鑒和參考。

上世紀(jì)80年代，在實施素質(zhì)教育中，武漢師范學(xué)院的黎世法教授[12]經(jīng)過對43所中學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究，提出了突出個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論的“異步教學(xué)法”這一新的教學(xué)理論，該理論是以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化。這種教學(xué)方法是以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐，屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。這種理論倡導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程應(yīng)包括：問題提出、確定方法、學(xué)情明確、討論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)五個步驟即“五步指導(dǎo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括六個步驟即自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)。在教學(xué)過程中教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。另外，“異步教學(xué)法”這一新的教學(xué)理論還把教師對學(xué)生的指導(dǎo)分成了，個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)三種類型，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)則總結(jié)出五種形式獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教老師和全體學(xué)”，這使得異步教學(xué)法能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展[13]，適應(yīng)當(dāng)今社會學(xué)生的特點。

1 實驗設(shè)計

1.1 實驗時間及對象

實驗是在2014年11月～2015年12月哈爾濱商業(yè)大學(xué)速度滑冰必修課中進行。選取哈爾濱商業(yè)大學(xué)2014級體育選項課(武術(shù)1、2班)為研究對象。實驗班與對照班的選取是在2014級大一新生入學(xué)時體育課分班時隨機抽樣的，因此本研究將其界定為隨機抽樣的樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過哈爾濱商業(yè)大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、、EBSCO、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱異步教學(xué)理論和冰上課教學(xué)相關(guān)論文50余篇，為實驗設(shè)計提供了理論依據(jù)，為本研究提供參考和方法上的指導(dǎo)。

1.2.2 實驗法

2014年11月24日～2015年12月12日對實驗對象進行試驗。實驗班1班32人(男生20人，女生12人)采用“異步教學(xué)法”進行教學(xué)。對照班2班32人(男生20人，女生12人)采用“同步教學(xué)法”進行教學(xué)，實驗進行了2學(xué)期，每學(xué)期6周，每周2學(xué)時，共計24學(xué)時。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理，并進行并進行正態(tài)性和方差齊性檢驗，經(jīng)過差異性比較，得出客觀性和可靠性都較強的數(shù)據(jù)結(jié)果，符合研究標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 實驗步驟

首先，在教學(xué)實驗前對學(xué)生的基本情況進行調(diào)查。其次，根據(jù)學(xué)生的基本情況，以學(xué)生的滑冰基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)，把能夠自己自由滑行的學(xué)生分為A組即滑冰技能提高組，提高組的教學(xué)目標(biāo)細化技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)的運用；把那些能夠自己站立行走的學(xué)生分在B組即滑冰技能鞏固組，滑冰技能鞏固組的教學(xué)目標(biāo)是掌握大綱規(guī)定的動作；把那些沒有一點滑冰基礎(chǔ)的學(xué)生分為C組即基礎(chǔ)組，基礎(chǔ)組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握滑冰基本技術(shù)，能夠獨立進行直道滑行。在滑冰教學(xué)過程中3個層次的學(xué)生并不是一成不變的而是動態(tài)的，也就是說學(xué)生技術(shù)水平提高較快的學(xué)生可以上升到上一層次，技術(shù)動作停滯不前的學(xué)生則會降到下一層次中，這種可升可降的制度，可以激勵學(xué)生積極進取，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，在滑冰教學(xué)中教師要積極地和學(xué)生互動，每一層次選出一名小組長領(lǐng)導(dǎo)本組成員按照教師安排的教學(xué)內(nèi)容組織本組學(xué)生進行練習(xí)。教師則要發(fā)揮主導(dǎo)作用始終與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作并進行糾正。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，每一組學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)上的基礎(chǔ)上，按教學(xué)內(nèi)容自覺的進行練習(xí)，在練習(xí)過程中同組學(xué)生要相互指導(dǎo)，相互糾錯，產(chǎn)生分歧時及時請教老師。上層次組的學(xué)生也可主動幫助下一層次組的學(xué)生，這樣有助于下一組學(xué)生技術(shù)水平的提高。下層次組的學(xué)生滑冰技術(shù)提高的較快并接近上一層次組學(xué)生的技術(shù)水平時可以上升到上一水平組。這樣不僅可以激勵學(xué)生，而且可以縮小層次組差異，同時學(xué)生也可以產(chǎn)生成就感。

2 結(jié)果與分析

采用實驗法進行試驗時，實驗前要對實驗組和對照組進行嚴(yán)格的控制，用以減少因教師的教學(xué)水平、教學(xué)條件、教學(xué)時間等不同造成的實驗誤差。為減少誤差本研究實驗班和對照班在相同場地和教學(xué)時數(shù)由同一教師授課。實驗前對實驗班和對照班學(xué)生滑冰水平進行了測試，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分別將兩個班的學(xué)生分成三個組，并進行了兩個總體率的檢驗，檢驗結(jié)果P>0.05均無顯著性差異[14]，兩組學(xué)生滑冰基礎(chǔ)水平具有實驗可比性(表1)。

本實驗進行了2個學(xué)期，分別為大一第一學(xué)期和大二第一學(xué)期，兩個學(xué)期總計24學(xué)時。在教學(xué)過程中實驗班采用“異步教學(xué)法”進行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容、組織、方法均按照“異步教學(xué)法”的要求進行。對照班采用“同步教學(xué)法”進行教學(xué)。在大二第一學(xué)期期末時采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對實驗班和對照班進行了考試，考試的內(nèi)容是滑冰技術(shù)評定和男子1 000 m、女子800 m達標(biāo)測試(表2～表3)。

滑冰技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)秀：姿勢正確，動作完整、連貫、標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)調(diào)，彎道技術(shù)好。良好：姿勢正確，動作比較協(xié)調(diào)、連貫，能基本完成彎道技術(shù)。中：姿勢正確，能基本完成動作但不協(xié)調(diào)，能完成單腳蹬冰單腳滑行，會擺臂。及格：可以滑行，動作不完整，身體不協(xié)調(diào)，不能擺臂，能完成單腳蹬冰雙腳滑行，只能夠直道滑行，男子1 000 m(女子500 m)。不及格：只能在冰面上站立行走。達標(biāo)為男生1 000 m滑跑，女學(xué)生500 m滑跑。

表1 滑冰基礎(chǔ)水平層次劃分Table 1 Hierarchical partition at the basic skating level

表2 技術(shù)評定成績對比Table 2 Comparison of the technical evaluation results

表3 達標(biāo)成績對比Table 3 Comparison of the standard-reaching achievement

從技術(shù)評定和達標(biāo)成績對比看，實驗組成績明顯高于對照組。實驗組的優(yōu)秀率、良好率、中等率與對照組經(jīng)過兩個總體率的檢驗P<0.05差異顯著，而且實驗組學(xué)生全都及格，這說明實驗組采用“異步教學(xué)法”對于學(xué)生滑冰技術(shù)的掌握比對照組采用“同步教學(xué)法”要好，冰上課教學(xué)采用“異步教學(xué)法”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于同步教學(xué)法。

實驗組與對照組達標(biāo)成績比較顯示，男子1 000 m速滑平均成績實驗組比對照班快了23 s，女子500 m速滑平均成績快了20 s，經(jīng)過兩個總體率的檢驗P<0.05，實驗組與對照組達標(biāo)成績有顯著性差異。說明冰上課教學(xué)采用“異步教學(xué)法”提高了教學(xué)效果[15]，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3 討論

3.1 “異步教學(xué)法”提高冰上課的教學(xué)質(zhì)量

課前教師根據(jù)每個層次組學(xué)生滑冰基礎(chǔ)和身體素質(zhì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對每個層次組提出不同的要求。這樣低層次組的學(xué)生會產(chǎn)生強烈追趕欲望，會激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在使用異步教學(xué)法進行滑冰課教學(xué)過程中，根據(jù)各層次組學(xué)生的具體情況選擇“獨學(xué)”、“對學(xué)”和“群學(xué)”的模式。在這種模式下學(xué)生在課上、課下的練習(xí)中相互幫助、互相糾正錯誤、互相鼓勵[16]。在教師的指導(dǎo)的方式上對于A組(提高組)的學(xué)生選擇全體指導(dǎo)的方式，對于B組(鞏固組)的學(xué)生選擇分類指導(dǎo)的方式，對于C組(基礎(chǔ)組)的學(xué)生則采用全體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，“異步教學(xué)法”中教師的指導(dǎo)方式可以最大限度的發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生的效率。對于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的六個步驟教師進行了正確的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的進行。這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高，可以讓每一個層次的學(xué)生都能有獲得到成功的體驗，學(xué)生就會喜歡滑冰，主動練習(xí)，教學(xué)效果就會更加顯著，冰上課的教學(xué)質(zhì)量就會提高。

3.2 “異步教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識

學(xué)生是否能夠養(yǎng)成終身體育意識首先要看學(xué)生是否對體育項目產(chǎn)生興趣，而學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基本保障。在異步教學(xué)法的實施過程中學(xué)生每一步成績的提高，都會給學(xué)生帶來成功的喜悅，進而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)滑冰的自信心，增加了他們對學(xué)習(xí)滑冰技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主練習(xí)的次數(shù)就會增加，這樣有助于學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識的形成。

3.3 “異步教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在“獨學(xué)”的過程中可以提高學(xué)生觀察、分析和判斷的能力。學(xué)生在“對學(xué)”和“群學(xué)”的過程中，通過師生之間、學(xué)生相互之間的互動可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達、溝通協(xié)調(diào)、適應(yīng)、自控、組織、應(yīng)變、創(chuàng)新及人際交往等能力。學(xué)生綜合能力的提升提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力[17]，為將來走進社會奠定基礎(chǔ)。

3.4 “異步教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

“異步教學(xué)法”為學(xué)生提供了交流的情境，學(xué)生在這種情境下不僅可以探討知識，交流滑冰技能學(xué)習(xí)心得，而且培養(yǎng)了尊重他人、團結(jié)互助、公正處事的優(yōu)良品質(zhì)。由于學(xué)習(xí)興趣的提高，增加了學(xué)生在寒冷冬季的鍛煉次數(shù)，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱苦、敢于挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏和堅忍不拔的意志品質(zhì)。

4 結(jié)論與建議

本研究采用實驗法將“異步教學(xué)法”應(yīng)用于滑冰教學(xué)中，實驗結(jié)果顯示采用“異步教學(xué)法”的實驗組學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率和中等率與采用“同步教學(xué)法”的對照組有顯著性差異，這說明采用“異步教學(xué)法”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“同步教學(xué)法”。冰上課教學(xué)中使用“異步教學(xué)法”不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高冰上課的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、學(xué)生的綜合能力和良好的道德品質(zhì)。但是研究也發(fā)現(xiàn)冰上課教學(xué)中運用“異步教學(xué)法”對教師的要求較高，教師不僅要及時更新教育觀念、研究教材教法、不斷加強體育知識教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。而且課前要充分了解學(xué)生，設(shè)置好教學(xué)情境。尤其要在層次分組時對處于心理亞健康的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作避免他們產(chǎn)生自卑心理。

[1] 李同彥.普通高校男生冰上課健身化教學(xué)的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(3)：383-385.

[2] 李穎.“先學(xué)后教”方法在冰上課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].冰雪運動，2012，34(1)：69-73.

[3] 武玉元.任務(wù)驅(qū)動法在高校滑冰課教學(xué)中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2006(3)：100-101.

[4] 張玉昌.娛樂式教學(xué)方法在高校冰上課教學(xué)中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2007，29(4)：66-68.

[5] 吳志剛.“互通式”教學(xué)法在北方高校冰上課教學(xué)中的運用[J].冰雪運動，2005(6)：51-52.

[6] 李朝福.冰上課教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式的研究[J].冰雪運動，2007，29(4)：98-99.

[7] 南相華.信息技術(shù)在冰上體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2006(3)：98-99.

[8] 王洋.冰上課個性化分層教學(xué)的有效途徑[J].冰雪運動，2010，32(6)：60-63.

[9] 張興波.分差次、差異化小集團式教學(xué)法在普通高校冰上課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].冰雪運動，2007，29(4)：85-86.

[10] 賈振佳.分層次教學(xué)對高校冰上課教學(xué)效果影響的研究[J].冰雪運動，2004(1)：62-63.

[11] 鄒金龍.多元智能理論視角下學(xué)生冰上課學(xué)習(xí)興趣資源的開發(fā)[J]冰雪運動，2009，31(2)：80-83.

[12] 吳偉波，何賢波.異步教學(xué)法在籃球課教學(xué)中應(yīng)用研究：以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例[J].體育運動，2007，29(4)：98-99.

[13] 鐘華.詮釋大學(xué)生速滑課的/異步教學(xué)法.[J]北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，26(3)：390-392.

[14] 張守信.“多元切入”教學(xué)法在高校網(wǎng)球課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2013，31(6)：81-84.

[15] 張守信.高山滑雪教學(xué)質(zhì)量影響因素研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2015，33(4)：83-84.

[16] “異質(zhì)合作”學(xué)習(xí)在冰上課教學(xué)中的運用[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2008，8(6)：31-32.

[17] 高棣.普通高校冰上課實施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實驗研究[J].冰雪運動，2008，30(6)：90-93.

Application of the Asynchronous Teaching Method in Colleges'Skating Teaching

DING Bao-zhen

(Physical Educaiton School of Harbin University of Commerce，Harbin 150076，China)

As a required course of northern colleges'winter physical educaiton，the skating course also is a characteristic course of winter sports teaching in northern areas.In order to improve the teaching effect of skating course and enrich its teaching methods，the paper has the applicaiton of asynchronous teaching method in the colleges'skating teaching with the method of experimentation.The results show that the effect of applying the asynchronous teaching method in the skating course is better than the synchronous teaching method.The application of asynchronous teaching method can not only improve the teaching effect of skating course，but also better develop the undergraduates'awareness of lifelong exercises，comprehensive ability and good moral quality.

asynchronous teaching method；skating course；teaching；applicaiton

2017-02-17；

2017-03-14

丁寶震(1983-)，男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.01

A

1002-3488(2017)03-0058-04