胡捷思

（惠東縣梁化屯小學(xué)，廣東惠州 516323）

教育 EDUCATION

淺析小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量提升策略

胡捷思

（惠東縣梁化屯小學(xué)，廣東惠州 516323）

小學(xué)語文在高年級與低年級之間的教學(xué)重點(diǎn)有所區(qū)別，低年級語文側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，而到了高年級后則更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力。小學(xué)六年級學(xué)生的字詞積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，這時要培養(yǎng)他們的閱讀能力和文章理解能力，這樣才能切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文深入分析了當(dāng)前學(xué)校六年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并重點(diǎn)提出了提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以供參考。

小學(xué)語文；高年級；教學(xué)策略

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中小學(xué)六年級語文更是從小學(xué)升入初中的關(guān)鍵階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個里程碑，學(xué)習(xí)語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，教學(xué)活動發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文教師要特別注重六年級語文這個銜接階段的教學(xué)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前小學(xué)六年級語文教學(xué)存在的問題

雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行了很長一段時間，但現(xiàn)在的小學(xué)六年級語文實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個方面：

1.1 教師思想僵化，不改變

很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方法深受傳統(tǒng)模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認(rèn)識不足，還是依照自己原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高，同時也難以改善自身的教學(xué)水平，不利于高效課堂的構(gòu)建。

1.2 參與積極性不高

從現(xiàn)階段小學(xué)語文具體教學(xué)情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學(xué)習(xí)中，水平一般和較差的學(xué)生占大多數(shù)，真正出類拔萃的學(xué)生甚少。 大部分學(xué)生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數(shù)思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中，沒有為他們提供充足的發(fā)揮空間，他們只能是被動的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實(shí)現(xiàn)，從而間接或直接地導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，造成學(xué)習(xí)效率低下的局面。

1.3 學(xué)生缺乏自主意識

小學(xué)語文教學(xué)中面臨的另外一個問題就是學(xué)生缺乏自主意識，教師通常都是把學(xué)生“生拉硬拽”到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程的靈活性及應(yīng)用性重點(diǎn)提出了要求，但實(shí)際上教師必須要面對應(yīng)試教育中升學(xué)率的壓力，在這樣一種進(jìn)退兩難的境地中，大部分小學(xué)語文教育工作者不敢進(jìn)行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達(dá)到兩方面較為平衡狀態(tài)，但這樣依然死板的教學(xué)方式，就會使學(xué)生缺乏自主意識，直接導(dǎo)致學(xué)生不配合教學(xué)的實(shí)施。

2 提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師在小學(xué)六年級語文的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明這是一種非常有效的教學(xué)手段。教師可以借助當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，這些方法在語文課堂上都會取得不錯的效果。相比較小學(xué)低年級的學(xué)生來說，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心強(qiáng)、思維活躍、對外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望等，正因?yàn)樗麄兙邆渲@些特點(diǎn)，更加便于教師開展情境教學(xué)。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師就可以在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節(jié)日，春節(jié)都有一些什么習(xí)俗等。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)人，這樣當(dāng)正式學(xué)習(xí)課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，這是新課改的核心指導(dǎo)思想，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式而言，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要。因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須樹立學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn)，不知道該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，這時小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開口交流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，然后再積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙，這樣就會使學(xué)生開動腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節(jié)、彝族火把節(jié)等。通過這樣的教學(xué)方法，不但增進(jìn)了師生感情，提升了語文課堂教學(xué)效果，還讓學(xué)生更加自信，鍛煉了他們的表達(dá)交流能力。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該富有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會比較高；反之，如果教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生就會厭煩學(xué)習(xí)?；谶@樣的原因，小學(xué)六年級語文教師在實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要靈活選擇，這樣將會有助于提升語文課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，在閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特點(diǎn)”。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話故事的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 組織開展教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學(xué)六年級語文的學(xué)習(xí)過程中，教師如果只是單純地在課堂上進(jìn)行語言講解，學(xué)生可能會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會得到很大的提升。在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)，對于這部分的教學(xué)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實(shí)踐活動，例如在學(xué)習(xí)完六年級上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

2.5 課外延伸閱讀，激發(fā)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生理解能力的、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。然而，并不是每一位學(xué)生都能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)六年級語文教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解一些有趣的課外書，和學(xué)生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學(xué)生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學(xué)生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識。例如教師可以和學(xué)生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達(dá)之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學(xué)生通過對李平心閱讀方法的了解，總結(jié)出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

總之，教學(xué)質(zhì)量的提高并不是短期就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師長期不懈的努力，在濃厚、活躍的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)六年級語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并運(yùn)用靈活有效的教學(xué)手段，必然能夠切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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1003-2177（2017）03-0047-03

胡捷思（19 80—），男，廣東惠東人，本科，小學(xué)語文高級教師，研究方向：語文。