馬永鳳

【摘要】情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識(shí)寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸摸大千世界。本文對在小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施問題 分析

小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

一、情感教育自身的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

對于情感來說在整體上是指對客觀事物是否符合自身的時(shí)間緊需求進(jìn)而產(chǎn)生的一種的體驗(yàn)， 在整體上反映的是一種主客體之間的關(guān)系， 在一定程度上更是衡量個(gè)體和社會(huì)文明之間的重要尺度。在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的愛恨以及喜怒等等并不是道德中的情感，而是一種理智情感的具體表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的， 以一定的教育教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生自身的情感體驗(yàn)發(fā)生較大的變化，產(chǎn)生出新的情感，最終形成新的情感品質(zhì)的過程。在新課標(biāo)中已經(jīng)確切的指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感為主要的目標(biāo)，逐漸形成積極的人生態(tài)度以及正確的價(jià)值觀念，在真正意義上提高自身的文化品味以及相應(yīng)的審美情趣。而在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中， 作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流， 進(jìn)而讓學(xué)生在完成教育目標(biāo)的過程中還能使自身的情感得到升華，同時(shí)也促進(jìn)情感素質(zhì)的提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中針對情感教育的實(shí)施策略

（一）積極的挖掘小學(xué)語文教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該積極的挖掘小學(xué)語文教材，在某種意義上把握在教材中的情感因素。在小學(xué)語文教材中包含較多的內(nèi)容，有優(yōu)美的小詩，或者是較為著名的長文等等，教育者都應(yīng)針對這些文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣才能更好的陶冶學(xué)生的情操以及豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中《美麗的小興安嶺》在小學(xué)語文教學(xué)中是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在《美麗的小興安嶺》中第一句話就是我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。在這句話中直接寫出了在景觀上的描寫，具有較強(qiáng)的感染力。在第二句話中又寫出在小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的，誘人的。在這句話中不僅能寫出了小興安嶺的魅力同時(shí)還表達(dá)出自身對小興安嶺的熱愛，通過對景物的描寫，進(jìn)一步抒發(fā)自身的內(nèi)心情感。老師在講述這篇文章時(shí)應(yīng)將在景物中作者的思想感情講述出來，這樣才能讓學(xué)生感受到作者豐富的情感，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)隔閡學(xué)生的情感，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系不僅能夠促進(jìn)在感情上的升華， 在一定意義上還能實(shí)施良好的情感教育， 在具體的小學(xué)語文教育中作為教育者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，尊重學(xué)生。在實(shí)際教育中多數(shù)老師給予學(xué)生的教育都是給學(xué)生的行為帶上一個(gè)高的“帽子”，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生稱之為“笨蛋”以及“調(diào)皮搗蛋”等等，這樣的方式對學(xué)生的身心健康成長將會(huì)產(chǎn)生阻礙的作用。事實(shí)表明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)自身的成長，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生只有受到別人的尊重，才會(huì)更加的尊重別人。

第二，關(guān)愛。作為教育者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該給予學(xué)生較多的關(guān)愛，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生感受到來自老師的溫暖，還能升華師生之間的情感交流。愛學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要想在真正意義上走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就應(yīng)與學(xué)生建立起朋友的關(guān)系，去感受學(xué)生的喜怒愛樂，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘.，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級(jí)教師于漪老師的教學(xué)成功奧秘。用教材中的情感來點(diǎn)燃f]己的情感之火，然后 用自己的情感之火去燃起學(xué)生心靈的情感火焰。

結(jié)束語

綜上所述， 在小學(xué)語文教學(xué)中， 情感教育發(fā)揮了重要的作用。所以，在新的形勢下，作為教育者在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生較多的關(guān)懷， 在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生感受到文章中流露出的情感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒艷楓.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].中國校外教育