陳忠婷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段最為重要的課程之一，在這段時間里，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維模式。而在新課程中就提出了自主學(xué)習(xí)的概念，在這個概念里，主要提倡教育應(yīng)當(dāng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性以及自主性，善于利用有效的方式根據(jù)自身的體驗，以一種開放、積極、自由的態(tài)度去探索、獲取知識。”因此教育工作者應(yīng)當(dāng)將對于如何有效的加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；自主性

在新課改的大背景下，以自主性為特征的學(xué)習(xí)方式的實驗已成為近幾年來教育改革與研究的重點和熱點。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，盡可能挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要樹立新理念，吃透教材，講究教學(xué)方法，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式，讓課堂涌動生命的靈性，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的精彩。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持和強(qiáng)化的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。當(dāng)具備非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能，我的做法是：根據(jù)學(xué)生實際挖掘教材中的興趣因素，運(yùn)用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，我先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)做猜角游戲。任學(xué)生報出兩個角的度數(shù)，讓老師猜出第三個角的度數(shù)是多少？ 經(jīng)過幾次試驗，大家都為老師能準(zhǔn)確說出答案而驚奇，我就適時點撥： 大家想不想知道老師用什么方法呢？ 這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被“猜角游戲”激發(fā)，學(xué)生自然地把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識上來了。緊接著我又讓學(xué)生通過計算和拼角操作來尋找答案。這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、精心編擬自學(xué)提綱，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

自學(xué)提綱是學(xué)生思維的指路燈，也是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住教材的難點和關(guān)鍵，針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點，設(shè)計出富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性的問題，并提前分發(fā)給學(xué)生，起到自學(xué)思維的導(dǎo)向作用。教師可讓學(xué)生在教師正式授課之前按自學(xué)提綱在課前或課內(nèi)自學(xué)課本。例如，教學(xué)：“個數(shù)除以小數(shù)”，我擬的提綱是： 1.除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算呢？ 為什么？2.為什么要把除數(shù)和被除數(shù)一同擴(kuò)大100 倍？ 3.為什么要先移動除數(shù)的小數(shù)點呢？ 學(xué)生帶著這幾個問題認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后把自己不懂的問題在小組里交流和討論，小組解決不了的問題提交全班討論，鼓勵學(xué)生大膽生疑，勇于發(fā)問。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生可以逐步從依賴自學(xué)提綱過渡到不依賴自學(xué)提綱，最后教師可完全放手讓學(xué)生自學(xué)。因為許多創(chuàng)造發(fā)明正是從質(zhì)疑問難開始的，把疑難問題貫穿于整個課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生善于提問和質(zhì)疑的能力，啟動創(chuàng)新的觀念。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性； 要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，就要求教師應(yīng)盡力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生來表現(xiàn)自我。我的做法是：（一）盡量為學(xué)生提供多樣、典型、生動的感性材料，讓學(xué)生多感官地參與活動； （二）簡化教師講解，留有充裕的時間放手讓學(xué)生去交流和操作；（三）營造民主和諧的課堂氣氛，充分相信學(xué)生，鼓動學(xué)生各抒己見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教完因數(shù)和倍數(shù)的意義之后，我提出一道題目讓學(xué)生思考：“據(jù)大家所學(xué)的知識，選擇30、6和5中的兩個數(shù)說一句話，比比誰說得多，誰說得新？” 于是，同學(xué)們爭先恐后地說： “30是6的倍數(shù)，6是30的因數(shù)?！薄?0是5的倍數(shù)，5是30 的因數(shù)?！薄?是30的因數(shù)，6是30的因數(shù)?！薄?0是5的6倍”……比賽既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生自覺地溝通了知識之間的聯(lián)系和區(qū)別； 既充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，又留給學(xué)生選擇的余地和探索的空間，營造學(xué)生創(chuàng)新的天地。

四、指導(dǎo)學(xué)生思維的求異性，突破定勢、打破常規(guī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)一般的解題思路受阻時，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生打破解題時的常規(guī)想法，對題目和計算公式進(jìn)行變式思考，以求尋找解題的突破口。例如： 已知正方形的面積為20dm2，它的內(nèi)切圓面積是多少？ 同學(xué)們?nèi)缬贸Ｒ?guī)想法要先求半徑，而已知正方形的面積是20dm2，要求半徑則需用到開方，小學(xué)階段還沒有學(xué)習(xí)開方，同學(xué)們就不懂得做了。因此必須打破常規(guī)想法，只要知道半徑的平方就可以直接求圓的面積了，即r2 = 20/4 = 5，圓的面積就是3.14×5 = 15.7（dm2） 。讓學(xué)生多求異，要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展，讓學(xué)生讀與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維方式，使其養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)中多設(shè)計一些與例題相關(guān)的變式題，或者設(shè)計一些一題多解、簡便算法等，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)：

總之，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，才能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹迎輝.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.文理導(dǎo)航.2013（7）

[2]范曉峰.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).新課程.2014（11）