王鳳嬌

摘要：幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，也是幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵的時(shí)期。在我國(guó)，學(xué)前教育的受重視程度也在逐漸提高，但由于前期的忽視，學(xué)前教育的教學(xué)水平和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響過于單一，使幼兒的情感教育和認(rèn)知教育不能得到完善的發(fā)展。情景教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)前教育的教學(xué)方法帶來(lái)了活力和生機(jī)，為幼兒的環(huán)境教育帶來(lái)了希望，運(yùn)用情境教學(xué)能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造貼近他們的環(huán)境，使他們能夠很好的做自己、充分的表現(xiàn)自己。本文通過講述情境教學(xué)法的概念及特點(diǎn)，分析研究情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠分享有效的情景教學(xué)法在幼兒園中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；幼兒園；應(yīng)用策略

一、情景教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

1、 情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展成型的，它是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)，或是引導(dǎo)學(xué)生一起有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的一定的興趣及好奇，從而有一定的態(tài)度體驗(yàn)，由此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

我國(guó)著名的兒童教育家李吉林先生把情景教學(xué)概括為：“真、美、情、思”，“真”講的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的世界，將枯燥的符號(hào)學(xué)習(xí)與絢爛的生活相連接；“美”的追求是為學(xué)生帶來(lái)審美的快樂，在環(huán)境的熏陶中自然生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；“情”的注重是要與學(xué)生情感交融，產(chǎn)生親近感，使情感伴隨著認(rèn)知活動(dòng)；“思”要求給學(xué)生寬闊的四維空間，盡力去開發(fā)學(xué)生的潛力。

2、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法的特點(diǎn)包括：

（1）形象逼真幼兒在成長(zhǎng)的初期階段還不具備豐富的想象能力，其思維處于前運(yùn)算階段，在這一階段讓幼兒去認(rèn)識(shí)外界事物主要是通過對(duì)具體形象的感知，幼兒用書及幼兒課堂的選用教材，基本都配有鮮明生動(dòng)的形象來(lái)敘述相關(guān)的知識(shí)的。

（2）情意真切幼兒的情感是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過程中不可缺少的因素，幼兒的情緒易受到外界的感染，如果在幼兒認(rèn)識(shí)事物的過程中包含著一些情感因素，那么對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加的豐富、更加的深刻。

（3）意境深遠(yuǎn)幼兒的教材中所涉及的內(nèi)容與生活息息相關(guān)、與大自然又有著很大的聯(lián)系，這說(shuō)明幼兒教育的內(nèi)容有著對(duì)幼兒未來(lái)生活具有一定的深遠(yuǎn)意義，所以教師在使用情景教學(xué)法教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮幼兒教學(xué)的這一深遠(yuǎn)意義。

（4）理寓其中情境教學(xué)的開展是圍繞著教材的一定要求進(jìn)行的，離開了教學(xué)要求情境教學(xué)法就成了空談，所以在幼兒園情境教學(xué)法實(shí)施的同時(shí)，一定要考慮幼兒教材的要求，貼近教材要求，圍繞教材要求來(lái)設(shè)計(jì)情景教學(xué)，理寓其中。

二、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法設(shè)計(jì)及實(shí)施可以利用幼兒愛玩的這一天性，將游戲融入到情景教學(xué)法之中，通過特定的游戲場(chǎng)景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極地參與其中。如：在玩“打電話”的游戲時(shí)，教師先布置家的環(huán)境再出示電話玩具，吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣；摘果子”開始時(shí)，我對(duì)幼兒說(shuō)：“秋天到了，水果要豐收啦，許多小動(dòng)物都在摘水果。大家多快樂?。≌?qǐng)小朋友帶起你們的頭飾，扮扮演小動(dòng)物，去摘水果吧！”教師準(zhǔn)備游戲中所需要的道具，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入，同樣可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)游戲情境的效果。

2、情境教學(xué)法在幼兒角色扮演活動(dòng)中的應(yīng)用

角色扮演是讓幼兒扮演生活中的一些人或物的角色，模擬生活或故事的情境的一中教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)一些角色的扮演，激發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，使幼兒更加積極的參與到課堂中來(lái)。如：教師在講《認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)》這一課時(shí)，可以先向幼兒介紹不同的職業(yè)使他們了解不同的職業(yè)都是做什么的，也可以讓幼兒觀看短片，進(jìn)行更深的了解，看完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情節(jié)重現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在教學(xué)過程中以及學(xué)幼兒角色重現(xiàn)的過程中要注意維持班級(jí)紀(jì)律，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)下次進(jìn)行類似的游戲時(shí)，幼兒的積極參與。

另外，教師還可以將角色扮演的這一方法運(yùn)用到其他的適合的教學(xué)之中去，這樣不僅能搞提高幼兒的模仿表演等技巧，還能夠提高幼兒間的默契性及與人溝通的交際能力。

3、情境教學(xué)法在幼兒看圖說(shuō)話課程中的應(yīng)用

看圖說(shuō)話課程，可以通貨富有童趣的圖片，引導(dǎo)幼兒置身于生動(dòng)奇幻的童話世界，可以讓幼兒置身于這一環(huán)境中，去感知世界、認(rèn)識(shí)世界。通過對(duì)圖片的欣賞可以引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)揮想象力，所以在看圖說(shuō)話的課程中運(yùn)用情境教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的想象力的發(fā)展及表達(dá)能力的發(fā)展。在教學(xué)中如何利用好圖片很是關(guān)鍵，如教師哪一張幼兒未接觸過的圖片《獅子和山羊》，圖片中畫有一只獅子和一只山羊。教師就可以問一問幼兒：“圖片中都有誰(shuí)和誰(shuí)呀！”，幼兒回答：“獅子和山羊。”教師再問：“他們之間發(fā)生了什么樣的故事呢？”教師給幼兒十分鐘的時(shí)間請(qǐng)幼兒去編故事，引導(dǎo)幼兒看圖并發(fā)揮自己的想象力編故事，每個(gè)幼兒講一講他們編出來(lái)的故事，故事長(zhǎng)短發(fā)言時(shí)間不規(guī)定，但是故事內(nèi)容必須是圍繞圖片中的角色展開完整的陳述一個(gè)故事。在幼兒發(fā)言完畢后，教師做點(diǎn)評(píng)，并給與及時(shí)的反饋信息。之后，教師也看圖說(shuō)話，說(shuō)出一個(gè)完整的故事，在說(shuō)出這個(gè)故事的過程中給幼兒流出充分的時(shí)間和空間來(lái)讓其理解這個(gè)故事。教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)話，這樣既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，開發(fā)右腦，也鍛煉了幼兒的膽量、培養(yǎng)了他們的自信心。

結(jié)語(yǔ)：將情境教學(xué)法運(yùn)用于幼兒教學(xué)之中，可以激發(fā)幼兒對(duì)課堂的興趣、拉近幼兒與教師之間的感情、更能夠豐富幼兒課堂營(yíng)造出輕松愉快地氣氛，使幼兒在娛樂中得到良好全面的發(fā)展，所以說(shuō)，情境教學(xué)法對(duì)幼兒教學(xué)有著重要的意義。但在我國(guó)，幼兒教育的受重視度還不夠，雖然近年來(lái)受重視度在不斷地增長(zhǎng)，但是由于過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用并不長(zhǎng)，受重視度也不是很高，導(dǎo)致請(qǐng)教教學(xué)在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。為更好的開展幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)請(qǐng)將教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)其的認(rèn)識(shí)，并掌握運(yùn)用情景教學(xué)法的相關(guān)技巧。只有這樣，情景教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的的應(yīng)用才能夠更較有效、更加完善。

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