高楊娣

摘要：在新課改的道路上，一個(gè)真正優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，并不是把某一種或幾種教學(xué)模式做到極致就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅提高，而是要在不斷學(xué)習(xí)、大膽嘗試和總結(jié)中，尋找到與自己、與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)課堂效率質(zhì)的提高，保障教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對(duì)的是一群天真的孩子，他們有著天生的求知欲和好奇心，也是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期學(xué)習(xí)到的一切將影響他們以后生活。數(shù)學(xué)作為生活中必不可少的工具，是孩子認(rèn)知世界的第一步，我們教育工作者有責(zé)任也有必要將良好的學(xué)習(xí)方法和正確的思維習(xí)慣教授給學(xué)生。但顯然，在應(yīng)試教育體制面前，我們的很多教育工作者都低下了頭，素質(zhì)教育有點(diǎn)偏離了它原來(lái)的軌道，一切向分?jǐn)?shù)看這種近似畸形的教育模式亟需改變。

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)均不明確。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育只是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步，目前來(lái)說(shuō)，只是需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解。理解這個(gè)學(xué)科的作用和用途，能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，來(lái)促進(jìn)他們對(duì)這個(gè)世界有著量化的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然只是一個(gè)大致的輪廓即可。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生在學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，學(xué)生的人格在逐漸形成，素質(zhì)也在提高，這才是素質(zhì)教育的初衷。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有點(diǎn)偏離了這個(gè)最初的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的基本知識(shí)的同時(shí)，為了所謂的拔高，需要聯(lián)系一些超出他們這個(gè)年齡段理解的問(wèn)題。比如，筆者曾經(jīng)遇到，一個(gè)出現(xiàn)在小學(xué)教輔資料上的題目，同樣出現(xiàn)在高中的教輔資料上。這樣的例子不勝枚舉。這種練習(xí)題的意義何在？值得商榷！有的學(xué)生在接受了所謂的競(jìng)賽培訓(xùn)之后，思維會(huì)變得畸形，不會(huì)以一種常規(guī)的眼光和角度來(lái)解題，這樣可能在參加一些稀奇古怪的比賽時(shí)，是大有裨益的，但卻對(duì)他們的正常學(xué)習(xí)造成干擾。學(xué)生在常規(guī)的思維習(xí)慣還未形成的時(shí)候，卻習(xí)慣用非常規(guī)的思路去解一些偏題難題甚至毫無(wú)實(shí)際意義的題目的時(shí)候，這樣的后果是，有些學(xué)生會(huì)在面對(duì)大量存在的常規(guī)題目時(shí)有著驕傲的心態(tài)，這是非常不利于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.教學(xué)方法單一枯燥。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師示范、學(xué)生練習(xí)的單一的教學(xué)方式。學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性和自主性。小學(xué)生還是一群孩子，玩是孩子的天性，他們喜歡新鮮有趣的東西，枯燥單一的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果孩子的興趣都沒(méi)有了，又如何談學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式不合理。在教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，是以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，主要依?jù)的是期中、期末兩次考試的成績(jī)，有點(diǎn)我們高考中的一考定終生的意思。這樣類似成績(jī)?cè)u(píng)定方式用在抗壓力還未完全形成的小學(xué)生身上，叫我們的孩子們?nèi)绾纬惺?。高考學(xué)子因?yàn)楦呖际Ю呱喜粴w路的，相信我們很多人都覺(jué)得見(jiàn)怪不怪。但是，現(xiàn)在的情況是，我們有時(shí)候在報(bào)紙上，甚至是我們身邊，可以看到或是聽(tīng)說(shuō)小學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚪謹(jǐn)?shù)不理想而走上不歸路的。難道一個(gè)分?jǐn)?shù)就真的那么重要嗎？所以，如果只是單純的看考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)一些底子比較差的學(xué)生將是不小的打擊。而且素質(zhì)教育的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)和考試成績(jī)的綜合結(jié)果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

第一，我國(guó)的課本要進(jìn)行一定的改革。我國(guó)的課本在一定程度上可以適當(dāng)?shù)卦黾右幌盗械奶骄凯h(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在課堂上組織學(xué)生自己去探究相關(guān)的環(huán)節(jié)，自己去探討、推導(dǎo)一些課本索要自己掌握的定理、定律。比如說(shuō)：我國(guó)的蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，主張通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究以及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展?？傊覈?guó)的教材編排需要做一些調(diào)整，要更加注重對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自己去探究相關(guān)的知識(shí)。第二，教師在上課的過(guò)程中要以學(xué)生為中心。老師在具體的備課過(guò)程中，要更加積極地為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，要更加偏向于對(duì)學(xué)生探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行理論講解過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有必要的，要不斷的提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐能力。教師在課堂中以學(xué)生為中心可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。第三，學(xué)生要積極、主動(dòng)地融入到課堂中來(lái)。學(xué)生要不斷地發(fā)揮自己的思維能力，主動(dòng)回答課堂問(wèn)題，配合老師的教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，是提高課堂氛圍主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

有效地進(jìn)行課堂溝通可以促進(jìn)師生之間的情感交流，同時(shí)考慮到課堂的時(shí)間有限，在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上要做到清晰、準(zhǔn)確、精煉，同時(shí)富有感情，讓學(xué)生感受到教師的親切。尤其是童心未泯的小學(xué)生群體，對(duì)于教師的語(yǔ)氣和表情十分在意，學(xué)生受引導(dǎo)的作用很大。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有助于提升學(xué)生的參與積極性，例如以卡通故事參與為例，通過(guò)反問(wèn)句類型的：你夠勇敢嗎？你是個(gè)聰明的小戰(zhàn)士嗎？你真棒！還有更好的辦法嗎？等等，諸如此類的方式，教師自身要展現(xiàn)出童趣的方面。實(shí)現(xiàn)溝通策略的手段多種多樣，除了語(yǔ)言之外，還包括表情、動(dòng)作、眼神等，每一個(gè)細(xì)小的溝通環(huán)節(jié)都可以促使學(xué)生在原本嚴(yán)肅的課堂上體會(huì)到教師的信任，這對(duì)改進(jìn)課堂教育質(zhì)量和效果無(wú)疑是有巨大推動(dòng)作用的。相對(duì)應(yīng)的，如果教師過(guò)于嚴(yán)肅，在課堂上的溝通就會(huì)演化成一種具有針對(duì)性的質(zhì)問(wèn)；咄咄逼人的詢問(wèn)方式和不恰當(dāng)?shù)谋砬?，?huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到打擊，尤其是在做錯(cuò)了題目之后，擔(dān)心被教師責(zé)備而更加膽怯、羞愧，從而不再敢主動(dòng)參與課堂的溝通。

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