李妮

摘要：在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次心靈溝通，應(yīng)設(shè)身處地，讀出作者當(dāng)時(shí)的情感，讀出自己的理解。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”?？梢娬Z(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性；探究

利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力總結(jié)朗讀方法。把學(xué)生的讀書活動(dòng)取名為：“美每朗讀”，寓意同學(xué)們讀書要讀得開心，開心地朗讀，每天堅(jiān)持，做一個(gè)健康快樂、有文化素養(yǎng)的小學(xué)生。

一、立足課堂，打好朗讀基本功

（一）初步朗讀，做到“六不”

小學(xué)語(yǔ)文通常第一課時(shí)的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間朗讀，并提出朗讀要求，“不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破、不唱讀”，打好朗讀的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課上，要精心設(shè)計(jì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落或難的句子，不僅要把冗長(zhǎng)的問題和花哨的形式都轉(zhuǎn)化為有效的朗讀，還要指導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、心到”。抓緊課堂的40分鐘，將個(gè)別指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合，由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成朗讀能力，基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生的朗讀水平就水到渠成了。

（二）范讀引領(lǐng)，模仿入境

教師的范讀在課堂上尤為重要，可以給學(xué)生起到示范作用，讓學(xué)生模仿；可以給學(xué)生啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境；可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，與文本對(duì)話，感悟其中表達(dá)的中心思想。兒童期開始學(xué)生就有一種與生俱來的模仿能力，再加入自己的感悟，其朗讀水平不亞于老師。我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這課時(shí)，配上音樂和圖片進(jìn)行范讀，把學(xué)生都帶進(jìn)了槐鄉(xiāng)，當(dāng)讀到一群熱情好客的孩子時(shí)，他們都會(huì)心地笑了，當(dāng)讀到香噴噴的槐花飯時(shí)，他們都流露出了饞的表情。輪到學(xué)生讀時(shí)，大家讀得可帶勁了，深情并茂地展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)美景和孩子的天真活潑?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們所能做的只是引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。

（三）形式多樣，愿讀樂讀

朗讀時(shí)，我們通常采用多種形式，有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，課堂上朗讀形式要多樣化，朗讀對(duì)象要多元化。但是，也不能純粹的為了讀而讀，教師應(yīng)該在每一次朗讀中提出不同的要求，要有層次性，學(xué)生在每一次的朗讀中都有明確的目標(biāo)，從而做到讀中悟，悟中讀。

（四）注重評(píng)價(jià)，讀中求新

朗讀評(píng)價(jià)通常采用生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生之間評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面來考慮，即正確性、流利性、語(yǔ)速快慢、停頓是否恰當(dāng)、是否有感情、有沒有抓住重點(diǎn)詞……如果在課堂上注重指導(dǎo)學(xué)生間朗讀評(píng)價(jià)，相信在互評(píng)中學(xué)生就能初步掌握朗讀技巧，不斷提高朗讀水平。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)借鑒，也可以提出自己的建議，給同伴指出改進(jìn)的方向。而作為教師，更加不要吝嗇表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，眾所周知，優(yōu)秀的孩子是夸出來的。教師的評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，評(píng)價(jià)語(yǔ)要有指向性，有明確的內(nèi)容。例如：“讀得真好！你真棒！”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)比較空洞，缺乏指向性。如果是寫景文，不妨可以這樣評(píng)價(jià)試試：“你真會(huì)讀書，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了……的情景?！薄澳愕睦首x把我們都帶入了一個(gè)詩(shī)情畫意的情境?！薄澳惆选甔X這個(gè)詞讀出了畫面感，讓我們體會(huì)到了……”對(duì)孩子的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，多一些微笑和鼓勵(lì)，那么孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，樹立了信心，以后在朗讀方面會(huì)更有興趣，更加努力。

二、細(xì)化要求，策略指導(dǎo)

在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不要一味講解，應(yīng)該貫徹“以讀代講”“以讀促講”的語(yǔ)文教學(xué)理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構(gòu)成，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確是最基本的；其次，要把詞形象化，在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，從而讀出詞的意境。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“瑞雪初降”“白茫?！睍r(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生想象下雪時(shí)的情景，進(jìn)而聯(lián)想到槐花的又白又多，體會(huì)這兩個(gè)詞的美妙意境，相信學(xué)生讀起來時(shí)就會(huì)有畫面感，自然就讀得好；再次，把句子生動(dòng)化，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句子的停頓，關(guān)鍵詞的重讀以及把握好語(yǔ)調(diào)，在聲音上亦有所體現(xiàn)，或抑揚(yáng)頓挫，或輕重緩急……語(yǔ)調(diào)掌握得越好，越能體現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特理解；最后，把篇完整化，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的分析，弄清作者表達(dá)的中心思想，領(lǐng)悟整篇文章表達(dá)的情感，來奠定整個(gè)朗讀的情感基調(diào)。

三、不同文體，分類指導(dǎo)

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，如《西湖》《九寨溝》等可以利用多媒體軟件再現(xiàn)畫面，并配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀?！端螒c齡故居的樟樹》《黃河的主人》等含義深刻的文章，學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對(duì)于這類文章，可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解?！痘ò觑h香》《李時(shí)珍夜宿古寺》等對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境?！镀压ⅰ贰毒派埂返韧捁适骂愇恼驴蛇\(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀?！逗教祜w機(jī)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等科學(xué)小品文可通過角色扮演的方法體會(huì)人物特點(diǎn)，進(jìn)行表演式朗讀。

四、朗讀貴在堅(jiān)持

哲學(xué)家卡萊里在書中寫道：“首先要做的事不是要去看遠(yuǎn)方模糊的目標(biāo)，而是要做手邊最具體的事情?！睂W(xué)生的朗讀水平如何提高，教師要把目標(biāo)具體化：每節(jié)課前十分鐘練習(xí)朗讀，每天就練習(xí)讀好一個(gè)句子。每天晨讀課都要誦讀經(jīng)典詩(shī)文。每天下午第三節(jié)課去圖書室挑選自己喜歡的書籍，用喜歡的方式讀。每天晚上睡覺之前跟父母聊一聊今天讀了什么書，有哪些進(jìn)步。每周寫一篇讀書筆記，以寫促讀。每月舉行一次朗讀比賽，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每學(xué)年至少讀三本書，海量閱讀拓寬知識(shí)面。

五、小結(jié)

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文，注意把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音高低等，從而體會(huì)文中人物的情感。教師要做好范讀，起到榜樣的作用，利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的努力掌握朗讀的方法。有感情地朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師要側(cè)重教給學(xué)生感悟的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而愛上閱讀，愛上語(yǔ)文這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗君.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題及解決方法[J].中國(guó)校外教育，2015，36：110.

[2]劉玉強(qiáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2015，11：173.

[3]汪志忠.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，05：8.

[4]岳莎莎.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問題與策略探究[J].才智，2015，20：216.

[5]石建善.淺議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[J].學(xué)周刊，2015，33：59.