趙小鋒+姚丹

【摘要】在MOOC模式下，學生不需要遵循傳統(tǒng)硬性的授課計劃在規(guī)定時間內集中在傳統(tǒng)教室進行學習，許多因為時間等問題無法受教育的學生可根據(jù)自身情況安排學習，但如何在MOOC環(huán)境下提升學生的自主學習能力，以順利完成學習任務就顯得尤為重要。本文在研究高職學生自主學習現(xiàn)狀的基礎上，結合自己的教學實踐，提出了提高高職學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】MOOC環(huán)境下 高職學生自主學習能力提升 策略

【基金項目】廣州工商學院高等教育教學改革項目“基于MOOC平臺的大學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究”科研課題之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0231-02

2012年以來，MOOC這種網絡教育模式被更多人認識，它為學生提供了豐富的課程資源，很多研究者認為MOOC慕課將會顛覆傳統(tǒng)的教育模式。清華大學李曼麗教授指出，“在教育史上，還沒有一個事件在這么短的時間內在全球引起如此廣泛的關注和如此迅速的行動”，可見慕課對教育事業(yè)的影響之大。高職學生相對于普通本科生來說有其特殊性，存在基礎差，學習目的不明確，自主學習愿望和自主學習能力有待進一步加強等情況，為了使高職學生在MOOC平臺下學到更多知識，順利完成學業(yè)，走向社會具有可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)他們的自主學習能力就十分必要。

一、MOOC平臺的授課優(yōu)勢

1.MOOC模式中，課程多為20分鐘內的完整獨立模塊，既包括授課，也包括測試等環(huán)節(jié)，參與學習者可通過社交網絡、郵件、及時通訊等軟件工具與教師和其它學生互動和問答。與以往的獨自觀看多媒體課件和課程錄像的在線教育相比，MOOC更重視學生的個性化和自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的主體精神。MOOC提供了多樣化的知識服務，也滿足了多樣化的高等教育需求。

2.MOOC提供的全球性、開放式教育平臺使得學習者可以足不出戶接受國際化的高等教育。目前開設的MOOC課程的教育理念、教育內容、教育合作和教育資源都實現(xiàn)了國際化。與傳統(tǒng)高校課程相比，MOOC更注重課程結構和內容的國際化。此外，學生之間、師生之間的在線互動培養(yǎng)了學生的國際視野和全球意識，提高了學生跨文化交流的能力和國際競爭力。

二、目前高職學生的學習現(xiàn)狀

1.學習目標不夠明確，沒有學習主動性。

當前的高職學生中一部分學生讀書沒有明確的目標，有的僅僅是為了拿到畢業(yè)證書，對所學的課程也大都沒有系統(tǒng)的認識，沒有短期目標更沒有長期的目標，有些人把主要精力放在了學習以外的事情上。

2.缺乏時間管理能力，自我約束能力不強。

自主學習能力的一個很重要的方面就是能夠合理的安排和管理時間。高職學生由于對中學“保姆”式的管理方式的依賴，當在大學里有很多自由時間時，無法合理的利用，造成時間上的浪費，自己在心里感到空虛。

3.缺乏自信心，學習動力不足。

沒有良好的學習計劃，導致學習任務不能按時完成，逐漸失去學習信心，出現(xiàn)精神狀態(tài)不佳，造成學習動力不足，這是高職學生自主學習欲望低的最主要原因，而恰恰這一現(xiàn)象對高職的學生來說是很普遍的一種現(xiàn)象。

4.學習策略不夠好，排除干擾的能力不足。

高職的學生，大部分同學高考的分數(shù)都不夠理想，很重要的一個原因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上又缺乏克服困難的決心，容易被外界環(huán)境左右自己的思想。

三、MOOC平臺下高職學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）學習動機能力提高的培養(yǎng)策略

學習動機是自主學習內在動力，只有學生有自我學習的動機，才能主動的去學習，教師如何采取措施來促進學生的學習動機，是提高學生自主學習能力的關鍵因素！通過對高職的學生自我激勵，激發(fā)內在的學習動力，增強學生的自信心。

要想加強高職學生的自主學習能力，提高其學習熱情，就必須在教學過程中充分尊重學生，教師要充分的信任學生，從而提高學生的自信心。

（二）各類信息資源應用能力培養(yǎng)策略

當前是一個信息大爆炸的時代，MOOC平臺提供的多元化信息資源需要高職學生進行分辨、取舍。

1.培養(yǎng)信息獲取意識的主動性

信息獲取意識就是指人對信息獲取的覺察力，通過訪談和調查問卷得知少數(shù)高職的學生遇到問題的時候除了問老師以外沒有其它解決途徑，這就是信息獲取途徑窄。教師可以通過對學生進行一定的技能培養(yǎng)來增加學生的信息獲取能力。比如讓學生了解到我們獲取信息資源的渠道不單單是通過某個搜索引擎、網站，還可以通過MOOC平臺的課程學習來解決問題，促使學生形成主動獲取信息的習慣，從而提升學生獲取信息的主動性。

2.提升學生信息分辨與選擇能力

能夠從浩瀚的MOOC教學資源中找到自己需要的信息是一種能力，能夠從找到信息中選擇真正適合的信息是一種水平，這種水平是可以通過培養(yǎng)不斷提高的。首先，教師要引導學生根據(jù)學習的內容確定信息搜索的范圍，從自己的需要出發(fā)，確定信息需求，規(guī)避干擾信息。其次，確定搜索的工具。利用合理的信息搜索工具可以有效提高信息資源的查找效率，從而縮小信息資源的數(shù)據(jù)庫，將部分干擾項排除。信息資源的選擇是要不斷進行摸索和嘗試的，同時也需要一定的耐心和專業(yè)知識，有效的信息資源的分辨和選擇能力，是學生基本功扎實、接受信息能力強的有力體現(xiàn)。

（三）學習策略能力培養(yǎng)

（1）加強課前預習

課前預習是自主學習的一個很重要的環(huán)節(jié)，通過預習，加強學習者正式學習的針對性，大大提高學習效率。對于如何預習將要學習的內容，不同的學習者有不同的方法，無論通過紙質資料還是通過網絡學習資源進行預習，都要對操作性要求較高的課程內容嘗試先動手去操作。對于通過MOOC平臺進行學習的課程來說，應該記錄下重點及難點內容，并且要重點記錄下哪些內容需要到網上去搜索信息，這樣真正進入MOOC平臺學習后，就會大大提高學習效率，節(jié)省學習時間。

（2）提高課堂效率

不管是傳統(tǒng)教學模式還是在MOOC的網絡教學平臺下，能夠體會到老師對問題思考的角度，對于學生理解和掌握知識大有裨益。課堂聽課效率高是學習能力強的一個體現(xiàn)，在MOOC平臺下，學生可以通過電子筆記，收藏夾或是紙質文檔的形式進行記錄，課下對所做筆記進行有效整理。

四、結論

基于網絡教學環(huán)境的MOOC教學平臺下，可以讓高職學生更容易接受和控制，把握學習進度和學習過程，并且能夠對整個學習過程進行自我調整，在學習方法和策略上，雖然還有所欠缺，但是相對于沒有采取自主學習能力的培養(yǎng)策略前已經有了較大好轉。

MOOC平臺的學習環(huán)境也僅僅是一個學習的工具，這個工具本身不能對高職學生的自主學習能力有太大的促進作用，所以高職學生在自主學習能力較弱的前提下必須要進行必要的自主學習能力培養(yǎng)，才能夠更好的發(fā)揮這種相對自由的網絡教學平臺的作用。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，葉斌桂等.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].大學出版社 北京：清華，2013，1

[2]老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013，36（3）：6-8.

作者簡介：

趙小鋒，男，本科，研究方向：學生管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

姚丹，女，碩士研究生，助理研究員，研究方向：檔案管理。