席洋+黃玉梅

【摘要】新《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出：專門用途英語（ESP）是構(gòu)成大學(xué)英語課程體系的有機(jī)組成部分。這一方面體現(xiàn)了大學(xué)英語的工具性；另一方面則滿足了我國外語教學(xué)面向?qū)I(yè)化，市場化的客觀需求；具有一定的ESP詞匯能力是大學(xué)英語ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建符合地方應(yīng)用性本科院校 的ESP詞匯能力等級量表，一方面為大學(xué)英語教學(xué)與ESP詞匯學(xué)習(xí)提供決策借鑒。同時也為《中國英語能力等級量表》的制定提供參考。

【關(guān)鍵詞】ESP詞匯能力 詞匯能力等級量表

【基金項(xiàng)目】2016年甘肅政法學(xué)院校級教改項(xiàng)目階段性成果（GZJG2016-B23）；2016年甘肅省社科項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：信息化時代的甘肅高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證性研究（YB094）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0121-01

一、詞匯能力等級量表研究理論與應(yīng)用價值

語言能力等級量表是對語言使用者運(yùn)用某種語言能力的系列描述，分為不同的等級，描述語言能力發(fā)展的不同階段（North，2000）。目前，在大學(xué)英語改革的大背景下，結(jié)合《中國英語能力等級量表》的制定原理與思路，地方應(yīng)用性本科院校應(yīng)從本省專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對不同專業(yè)下的ESP語用能力進(jìn)行多級別，多層次的重新劃分。

ESP專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)與教學(xué)一直是困擾學(xué)生和教師的大一難題， 尤其是涉及到常用詞匯在專業(yè)英語中的特殊意義與用法。以法律英語為例，“consideration”在常用英語當(dāng)中的意思為“考慮，斟酌”，而在法律英語當(dāng)中的意思為“對價”，諸如這樣的ESP專有詞匯的特殊意義，使得學(xué)生對ESP課程望而生畏，造成ESP師資發(fā)展長期滯后，進(jìn)而影響我國ESP教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，熟悉理解，并能掌握運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)詞匯對于ESP學(xué)習(xí)與教學(xué)具有重要意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

詞匯能力的研究主要包括兩個方面： 探討詞匯知識的維度與描述和測量詞匯知識的廣度和深度。詞匯能力的廣度主要體現(xiàn)在詞匯量儲存方面；而詞匯能力的深度則體現(xiàn)在詞匯的認(rèn)知理解度和語義方面的知識，是詞匯從量到質(zhì)的遞進(jìn)。有關(guān)詞匯量測量的工具開發(fā)一直備受關(guān)注，Nation（1990）開發(fā)的VLT（Vocabulary Level Test）被譽(yù)為迄今以來最好的詞匯測量工具之一（Read， 2004）。中國學(xué)者桂詩春等人在詞匯測量方面也作出了不小的貢獻(xiàn)。而關(guān)于詞匯知識深度的研究卻寥寥無幾。

Nation 和Waring（ 1997） 建議一個人的詞匯表是《通用詞匯表》的2000 詞+ University Word List（ 863個）+ 專業(yè)詞匯+ 自己感興趣的詞匯，其中University Word 即是ESP中的一般學(xué)術(shù)英語詞匯，事實(shí)上像這樣簡單的數(shù)字疊加式的詞匯測算并不能真正地反映學(xué)習(xí)者詞匯能力水平。

學(xué)習(xí)—教學(xué)—測評是一個統(tǒng)一辯證體，三者相互影響，相互依存。ESP課程學(xué)習(xí)效果及教學(xué)模式影響著測評體系的建立及其效度與信度的判定。相反，有效的測評對教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用不容忽視。正確處理測評、教學(xué)與測評結(jié)果的使用三者的關(guān)系，需要立足于我國語言教育和測試的實(shí)際，需要保證測量的有效性，整體考慮試測、等值、主觀題評分、效度等影響測量科學(xué)性和公平性的因素[1]，建立校本化的、科學(xué)的、符合國家教育測量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的詞匯能力量表是我國外語能力測評體系建設(shè)的有機(jī)組成部分。

目前，地方大多數(shù)院校的ESP課程的測評方式仍以書面選擇題為主要考評方式。學(xué)生縱然能理解詞匯，讀懂語篇，但卻無法真正地使用相關(guān)的專業(yè)詞匯進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與專業(yè)寫作。這充分說明，僅利用語料庫學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語存在一定局限性。

三、ESP詞匯能力等級量表構(gòu)建研究重點(diǎn)

二語習(xí)得中詞匯深度能力的描述語的研究向來很少，ESP詞匯專業(yè)性強(qiáng)，描述語采集涉及的文獻(xiàn)量大，耗時多，給課題研究帶來不少困難。為解決這一問題，研究對象必須具體且具備一定代表性，選取地方應(yīng)用型本科院校的ESP英語課程，對其課堂詞匯教學(xué)展開研究，利用針對學(xué)生與教師各自詞匯量表能力調(diào)查問卷，對描述語進(jìn)行再編輯，將詞匯的接受性與產(chǎn)出性從聽、說、讀、寫、譯各個方面分類描述。

由于《中國英語能力等級量表》仍在研制當(dāng)中，目前國內(nèi)尚未推出統(tǒng)一的語用量表，關(guān)于語用量表的制定思路與原理的理論研究方面，只能依托國外現(xiàn)有的，較權(quán)威的語用量表的制定原理與思路（CEFR， ALTE還有CLB），設(shè)計出符合地方院校的ESP詞匯能力描述問卷，以實(shí)事求是的態(tài)度提升問卷的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠中.有效測試、有效教學(xué)、有效使用[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報）， 2015（01）：2-26.