崔希泉

【摘要】小學德育不應(yīng)該是堅硬的、機械的、棱角分明的，而應(yīng)該是柔軟的、溫潤的、潤物細無聲的。做為一線教師，應(yīng)該加強“里與外”的合力，分辨“顯性與隱性”，進行“負向與正向”的評價，以此打開孩子的心扉，以此鍛造孩子、滋養(yǎng)孩子，成就孩子。

【關(guān)鍵詞】里與外 顯性與隱性 負向和正向

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0073-01

“教室，不只是一個中性的空間，而是容易引起諸多溫暖和聯(lián)想的家園?！盵1]“溫暖”實際上與人文關(guān)懷、心靈撫慰、情感滋養(yǎng)等一些精神層面有關(guān)。那么，作為小學教師，如何精心打造“溫暖”的家園，如何在這樣的家園中萌發(fā)出健康的種子，如何流淌出清澈的活水，用溫暖、愛心、包容等醞釀出最適宜的教育“溫度”呢？

一、“里與外”的合力不可或缺

在中國，一部分家長總是有意識地屏蔽學生成長中的所謂“另類選擇”，總是以成人的視野代替孩子的視野，以成人的“一廂情愿”扼殺學生的“自我選擇”。在這個意義上說，做為教師，不能“隔空對話”，應(yīng)和家長形成教育合力，可以在電話、家訪、家長會、零時接觸等各種場合的溝通和對話中，與孩子真正的內(nèi)心世界對接，從而找到真正解決孩子心理健康問題的憑借和抓手。

一個學生的父母親總是發(fā)感慨：“現(xiàn)在的社會呀就是關(guān)系社會，他們有后臺，有金錢，不用成績特別好就能上好大學，而你，什么都沒有，只能靠勤奮學習才能有出息，你還憑什么不學呀……”而這個學生反而在“憑什么不學呀”的嘮叨中真的不學了，壓力山大、心理失衡、心灰意懶——因為他覺得再努力也比不上那些不用辛勤付出卻家境很好又有強大“后臺”的學生……

無可置疑，因著家長的錯誤言論或錯誤導向，這個學生的內(nèi)心世界蒙上了一層陰翳或者“雨水”。教師的責任就在于轉(zhuǎn)變家長的這種觀念：切不可以自己的一孔之見影響學生。無論什么時候，成人對各種時髦的言辭都不能迷信，更需要對自己的道德說教慎之又慎，酌之又酌。教師應(yīng)通過打電話、家訪、微信或QQ聯(lián)系，時刻把握孩子和家長的思想動態(tài)，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之。的確，當教師和家長形成了合力，其思維、理念、方式都“趨于一致”，都能醞釀出“柔軟的、溫潤的、靈活”的教育溫度，那么，“蓬生麻中、不扶自直”，學生道德和良好的心理素質(zhì)的生成就變得自然而然。

二、“顯性與隱性”的分辨不可或缺

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容。”事實上，不僅僅是孩子，就是成人的內(nèi)心深處都有很多“沒有說的內(nèi)容”，或者，很多“真正的話”沒有機會說出，被遮蓋、被屏蔽，被扼殺……教師的責任就在于聽到那些“沒有說的內(nèi)容”，善于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心那波濤洶涌掩藏下的大海，并以此找到適合他自己的教育方式。

一位小學生總是跟老師“對著干”：比如故意把作業(yè)做得一塌糊涂，總是故意大聲說話、故意穿得奇形怪狀、故意揪女同學的辮子、故意在全部同學面前出丑……事后了解到，因為父母親離婚，因為家人漠不關(guān)心，因為異常孤獨……因為這一切，他想通過這么多的“故意”引起教師以及其他人的關(guān)注，這種心態(tài)叫關(guān)注饑渴……

原來一切皆有原因，一切皆“有跡可循”，而老師一旦知曉孩子們內(nèi)心深處的真相時，就可以和孩子的內(nèi)心對接，以此找到可以突破的辦法。

三、“負向和正向”的評價不可或缺

作為教師，如何使學生走出“量化”的誤區(qū)，如何全面、客觀、中肯地評價學生，顯得至關(guān)重要。教師僅僅是從分數(shù)的角度為學生們“蓋棺論定”，還是從思維、品性、過程、能力等方面全面評價學生？顯然只有后者才是值得稱道的，就像清華大學附小的經(jīng)驗：“在注重評價的反饋、引領(lǐng)與激勵的前提下，從細節(jié)的改進入手，在評價中融入更多的真情?！盵2]

比如，一位教師曾經(jīng)給學生寫過這樣的手寫?yīng)劆睿骸啊狭烁呱骄统闪恕俨?，高度很重要，我希望你能有自己的高度！”“有信心未必會贏，沒有信心一定會輸?！薄岸姆ㄐ棚L，每個孩子都是一朵獨特的花，你也不例外?！薄邦^腦空空的人之所以聲音大，是想通過大嗓門掩飾自己的淺薄”“阻礙你前進的不是遠方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子?！薄澳阈枰?jīng)常在口袋里裝上兩張紙條，一張上寫著‘我只是一粒塵埃，另一張上則寫著‘世界為我而造”……

面對錯誤，要嚴厲地指出來，不可一味叫好，而學生一旦有點滴進步，就應(yīng)該從負向評價轉(zhuǎn)向正向評價。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)一泓多元、互動、多維、靈動的評價“活水”，讓“負向和正向”評價有機結(jié)合，而且特別注重精神層面、個性特長方面的激勵和評價，讓教師的評價準確地指向一個人的內(nèi)心，讓學生看到一個新的未曾發(fā)現(xiàn)過的、最棒的自己。注重真心實意的、溫馨的、正能量的評價，才有可能打開孩子的心扉，才有可能更長久地滋養(yǎng)孩子們的心田。

參考文獻：

[1]樊瑞.我們想要的德育[J].中小學德育，2016，（3）：1.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：23.