虞 馳

(浙江省寧波市第四中學 315016)

1 強化概念教學，提升學生思維的概括性、邏輯性和嚴謹性

概念教學是學生通過觀察、分析、思考，從而使概念的形成經(jīng)過形象化感知、外部言語再到內部言語的過程。

以本節(jié)課的核心概念“種群”為例，用多媒體展示三組照片的對比(即形象化感知)：青海湖島上的全部鷗鳥與青海湖上的全部鳥群；江西境內的全部東亞飛蝗與江西境內的部分東亞飛蝗；杭州境內的全部水稻與寧波境內的全部水稻，引導學生發(fā)現(xiàn)并說出種群概念的三個要素(即外部語言)：同一物種、全部個體(集合體)和一定區(qū)域，從而讓學生用自己的語言對種群概念下定義(即內部言語)。通過對概念描述進行不斷比較、修正和歸納，最終形成正確、科學和規(guī)范的概念，同時通過判斷題加以強化及鞏固：①一個池塘中所有的魚；②一個池塘中所有的蝌蚪(同一物種)；③一個池塘中去年的和今年的所有鯉魚。

通過概念的生成、判斷題的講解，不僅加深了學生對概念的廣度和深度的理解，同時對概念形成與獲得有了更直觀、更感性的認識，從而為本節(jié)眾多概念學習打下基礎。

2 妙用教學策略，增加學生學習的積極性、互動性和趣味性

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。

本節(jié)課中概念雖然較多卻相對容易理解，但教師在整堂課中只采用一種教學策略來組織教學，不僅使教學效果大打折扣，而且相同的教學處理減弱了學生學習的熱情和積極性。

例如，在年齡結構知識點的講解中可采用“做一做”的教學策略：以某地人口普查為背景，統(tǒng)計該地的未成年人數(shù)占總人口的比值、老年人數(shù)占總人口的比值和男女比例，根據(jù)以上信息來繪制該地的年齡結構圖，同時預測十年后該地區(qū)的人口數(shù)量變化情況。要繪制正確的年齡結構圖，學生首先要掌握年齡結構繪制的基本原理、要求和步驟；其次，學生需要在白紙上畫出模型后，用三種不同顏色的紙片裁剪出生殖前期、生殖期和生殖后期大致面積和形狀，隨后拼出相應的年齡結構圖。每個活動小組派一位同學把本組作品在全班進行展示并說明繪制的基本過程及預測結果，隨后其他學生對這些作品進行比較、評價和建議，最后教師點評并選出最具有代表性的作品作為該知識點的總結。

在此小組學生活動的基礎上，學生自主學習其他兩種年齡結構的圖形、特點和意義。在分布型的知識點中可采用“連一連”的教學策略：可以把水稻、蜜蜂和蒲公英與三種分布型進行“連連看”，并通過錯因分析不僅使抽象概念具體化、形象化，方便學生的理解、記憶，而且有利于學生對三種類型的本質區(qū)別的掌握和應用。在存活曲線的講解中可采用“畫一畫”的教學策略：多媒體展示人、水螅和牡蠣三種生物的死亡特點及具體數(shù)據(jù)，讓學生畫出三種生物各自的存活曲線，說明各自曲線的特點和意義，并將三幅曲線組合，從而理解以1000個個體數(shù)為起點以及存活數(shù)量對數(shù)值的數(shù)學含義。

通過“做一做”“連一連”和“畫一畫”等教學策略的使用，不僅活躍了課堂氛圍、提高了學生的聽課效率和學習熱情，而且比較有利于師生之間、生生之間的互動性。

3 改良探究活動，增強實驗教學的精簡性、高效性和科學性

實驗不僅是生物研究常用的科學手段，而且讓學生通過動手實驗，使其得到形象直觀的認識，并且使學生掌握生物學的專業(yè)知識、實驗技能和學科方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維判斷能力和實驗分析能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的學風與嚴謹認真的科學態(tài)度。例如，在“模擬用標志重捕法進行種群密度的調查”的探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)黃豆、紅豆、綠豆、豌豆四種豆子作為實驗對象，學生計數(shù)時常發(fā)生混亂導致實驗失敗；其次，不同種類的豆之間存在重量區(qū)別，放在一起時容易出現(xiàn)分層情況，給實驗帶來較大誤差?？紤]課堂教學時間有限、模擬實驗的精準性等因素，大膽對實驗的用具、材料和步驟進行了改良。用大號的牛皮紙大信封代替燒杯進而減少人為因素的影響；用黃豆代替四種豆子從而提高模擬實驗的效率；用小湯勺取代隨手抓取試圖提升模擬實驗的準確度，并且事先在每個大信封中裝入300顆黃豆(在大信封中裝入300粒黃豆時，實驗準確性較高，黃豆數(shù)量越少，誤差越大)，有利于學生對該實驗有更直觀的認識。通過精心改良的實驗活動方案，不僅能解決原本實驗問題，而且探究活動時間大大壓縮，可以在課堂上高效有序的進行，具體活動步驟包括：①A同學用湯勺(一小勺)從大信封中取出黃豆放入培養(yǎng)皿中；②B、C同學對取出的黃豆進行計數(shù)、標記，D同學記錄數(shù)據(jù)(M)； ③A同學把標記完的黃豆重新放大信封杯中并充分混均；④A同學用湯勺(一小勺)從大信封中取出黃豆放入培養(yǎng)皿中，B、C同學對取出的黃豆總數(shù)和被標記黃豆數(shù)進行分別計數(shù)(n、m)，D同學記錄數(shù)據(jù)后，A同學把黃豆再次放回大信封中；⑤重復操作4步驟二次，D同學計算三次實驗的平均值。

小組活動結束后，由生物課代表把每個小組學生的數(shù)據(jù)進行匯總，不難發(fā)現(xiàn)每組的平均值均不相同，教師告知每個大信封中黃豆的實際數(shù)量后設問：①為什么每次標記后的黃豆都要放回大信封中并混合均勻？②模擬實驗出現(xiàn)誤差的原因可能有哪些？你認為怎樣操作可以減少實驗誤差？③野外調查某一動物種群數(shù)量時，可能產生一些誤差，造成統(tǒng)計誤差可能有哪些因素？

通過改良的探究活動，不僅使模擬實驗的過程更加科學、高效，而且以四人小組為單位進行探究活動，有利于培養(yǎng)學生的語言溝通表達和團隊協(xié)作能力，有助于提升學生的探究能力和合作精神，使每一位學生都能夠積極參與到探究活動中，實現(xiàn)生物學高效課堂。

4 巧建思維導圖，提高學習方法的有效性、簡潔性和多樣性

教師在教學過程中，把本節(jié)知識點在黑板上逐一羅列，隨后讓學生根據(jù)黑板上的內容建立完整的知識網(wǎng)絡體系，并且請學生代表在全班進行展示、比較和評價，從中選出最有代表性的思維導圖作為本節(jié)課的小結和板書。

圖1 種群特征的思維導圖(板書設計)

這種思維導圖來源于學生，不僅容易被同學們接受、理解和學習，而且提高了教學效率，重、難點一目了然。

綜觀整個教學過程，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學思路。緊扣教材，重視概念教學；深挖教材素材，采用多樣化的教學策略；精心設計問題串，改進探究活動方案；高度整合知識網(wǎng)絡，加強學法指導。

教師充分發(fā)揮主導作用，設置有效提問，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能將所學知識運用于實際問題中，不僅調動了學生自主學習、合作學習和探究學習的熱情，而且活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了師生互動，生生互動和生師互動，促進課堂教學中教與學的和諧發(fā)展。