曾 薇 俞如旺

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

2016年10月，教育部正式發(fā)布了《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，其內(nèi)容與2016年考試大綱相比做了較大修訂，發(fā)布時間也比往年提早近3個月。新一輪高考改革已拉開帷幕，全國各地將在2017年陸續(xù)實行“3+3”考試，即語、數(shù)、英加上3門自選科目，不分文理科。那么，為何教育部考試中心要對即將告別歷史舞臺的考試大綱進行修訂呢？根本原因有兩個：①國家正在大力倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，教育領(lǐng)域德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念應(yīng)得到落實。高考是最重要的考試之一，充分發(fā)揮高考的育人功能，突出社會主義核心價值觀符合時代發(fā)展的要求，也是教育部落實《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的具體體現(xiàn)。②高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂已近尾聲，為配合即將出臺的新高中課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)修訂高考考試大綱有利于高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

比較新舊版考試大綱及考試說明，結(jié)果如表1所示。

從能力要求的關(guān)注角度、必考與選考知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，分析生物科高考考試大綱的變化，提出以下幾點啟示。

1 轉(zhuǎn)變能力要求的關(guān)注角度，體現(xiàn)高考的育人價值

能力要求關(guān)注角度的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個方面：①從關(guān)注“新進展”與“生命科學(xué)發(fā)展史”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“突出成就”。前者著眼于生命科學(xué)發(fā)展的過去與現(xiàn)在；后者不僅包括過去與現(xiàn)在，而且突出其中引人注目的成績，關(guān)注點從生命科學(xué)發(fā)展的時間軸轉(zhuǎn)向“突出成就”對人類的有益影響。②從關(guān)注“重要事件”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“熱點問題”。前者著眼于對既成事實的描述，定位于“事件”，而“熱點問題”強調(diào)還未找到明確解決方案且具有討論意義的社會“熱點”。該轉(zhuǎn)變將教育主體從“事”轉(zhuǎn)移到“人”，重視學(xué)生對熱點問題的關(guān)注與討論，也是即將頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中“社會責(zé)任”的具體體現(xiàn)。③對考試大綱中的部分能力要求進一步明確。例如，明確了實驗與探究能力中“處理”的對象為“收集到的數(shù)據(jù)”，明確獲取信息能力中“能從課外材料中獲得相關(guān)生物學(xué)信息”的“課外材料”為“提供的材料”。這是因為：考試過程中，學(xué)生必定是從試題“提供的材料”，而非“課外材料”中獲取信息。這樣的限定使考試大綱指向更加明確?？季V以準(zhǔn)確的語言表達為前提，轉(zhuǎn)變能力要求的關(guān)注角度，將教育關(guān)注點轉(zhuǎn)移到人的身上，關(guān)注人的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，進而發(fā)揮高考試題的育人價值。

2 調(diào)整必考內(nèi)容，銜接核心素養(yǎng)要求

對必考內(nèi)容的調(diào)整主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容上：①調(diào)整知識內(nèi)容的掌握程度，將“細胞的生長和增殖的周期性”“艾滋病的流行和預(yù)防”“生物多樣性保護的意義和措施”等知識的I級掌握程度調(diào)整為II級。這些內(nèi)容都是與健康生活、環(huán)境保護息息相關(guān)的全球性熱點問題；健康生活、保護環(huán)境是生物學(xué)核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”的重要體現(xiàn)。對這些知識內(nèi)容的掌握要求從“知道、簡單情境中識別和使用”提升為“理解、聯(lián)系、區(qū)別、分析、判斷、推理和評價，強調(diào)在復(fù)雜情境中綜合運用”，體現(xiàn)了新形勢下，生物學(xué)高考與即將頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。②明確知識內(nèi)容的描述方式，將“多種多樣的細胞”改為“原核細胞和真核細胞的異同”，將“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”改為“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞”。實際上，神經(jīng)沖動的“傳導(dǎo)”包括“沖動”在神經(jīng)纖維上的“傳導(dǎo)”及在神經(jīng)元之間的“傳遞”。由于2008年高考全國I卷第30題刻意對“傳導(dǎo)”和“傳遞”的概念進行區(qū)分，使兩者的區(qū)別在一線教學(xué)中形成普遍共識。在不違背科學(xué)性的前提下，尊重一線教學(xué)實際情況，且為避免師生困惑，將“傳導(dǎo)”修改為“傳導(dǎo)和傳遞”。

表1 考試大綱修訂前后對照表

3 調(diào)整選考內(nèi)容，突出考查重點

對選考內(nèi)容的調(diào)整包括知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：①對知識內(nèi)容的調(diào)整主要落在《生物技術(shù)實踐》模塊。刪除“植物組織培養(yǎng)”，增加“某種微生物數(shù)量的測定”及“微生物在其他方面的應(yīng)用”。歷數(shù)2013至2016年高考全國I卷對選修一的考查，均以“微生物”作為命題背景。本次調(diào)整加大了選修一微生物工程的命題導(dǎo)向，突出考查重點。相應(yīng)的，刪除“植物組織培養(yǎng)”內(nèi)容，一方面，保證了選修一知識容量的相對穩(wěn)定；另一方面，也是出于對高考公平性的考慮。因為，相比于微生物工程，“植物組織培養(yǎng)”對無菌操作設(shè)備要求較高、實驗過程較繁瑣，農(nóng)村及偏遠山區(qū)學(xué)校實驗配備不全，造成各地發(fā)展不平衡。而“微生物數(shù)量測定”及“微生物在其他方面的應(yīng)用”的內(nèi)容，教師容易獲取周邊教學(xué)資源，開展學(xué)生實踐活動，教學(xué)過程重實踐的基本理念更容易得到落實。②對知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要是刪除《生物技術(shù)實踐》中的“PCR技術(shù)的基本操作和應(yīng)用”，并在《現(xiàn)代生物科技專題》的“基因工程的技術(shù)和原理”中明確指出“含PCR”。修訂前，PCR的技術(shù)和原理分別位于《生物技術(shù)實踐》與《現(xiàn)代生物科技專題》兩個模塊，因“二選一”的選考模式使完整的知識結(jié)構(gòu)被割裂，顯然不盡合理。對選考內(nèi)容的調(diào)整使PCR的知識結(jié)構(gòu)得到統(tǒng)一，這與即將出臺的新課程標(biāo)準(zhǔn)中選修I《生物技術(shù)與工程》的模塊設(shè)置保持一致。另外，在過去幾年的高考試題中，對PCR原理的考查已相當(dāng)深入，試題考查涉及PCR的功能、PCR的第一輪循環(huán)及第二輪循環(huán)、PCR的引物設(shè)計等。然而，部分教材對PCR的介紹比較簡略，如人教版選修三對PCR的介紹僅涉及反應(yīng)條件及簡單原理?？季V的這一修訂使PCR技術(shù)和原理的考查要求更為明確。