鄭雪萍

(廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室 510630)

學生所學的概念、原理和理論等都是從一節(jié)一節(jié)課中習得，而概念與概念之間、概念與原理、知識與知識之間是孤立的，沒有形成知識體系。長期所學的知識在頭腦中是凌亂的堆砌，當需要運用這些知識解決問題的時候，無法迅速而準確地從這些碎片化知識中提取有用的信息去解決問題，導致學習的效率低下，所以在教學中要注重知識體系的建構(gòu)，通過組織策略幫助學生建構(gòu)知識體系。

1 組織教學內(nèi)容的邏輯化策略

教師在教學過程中組織呈現(xiàn)教學內(nèi)容如果是結(jié)構(gòu)化、組織化、合理化的，有助于學生理解知識之間的關(guān)系和建構(gòu)有意義的知識體系。

例如，生物學七年級下冊“流動的組織——血液”這節(jié)課的內(nèi)容主要是講血液的組成及功能，是學習血液循環(huán)系統(tǒng)中的一個內(nèi)容，如果教學內(nèi)容只呈現(xiàn)關(guān)于血液的知識，沒有呈現(xiàn)血液知識與人體循環(huán)系統(tǒng)的關(guān)系以及與其他系統(tǒng)的關(guān)系，則這節(jié)課關(guān)于血液方面的知識點就是零散和孤立的。而一些教師在教學中恰恰是這樣去組織和呈現(xiàn)這節(jié)課的教學內(nèi)容的(圖1)。

這樣關(guān)于血液的知識就與人體其他知識分離了，無法讓學生建立有意義、有深度的聯(lián)系，不利于學生獲得整體的知識和解決綜合性問題。

因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的時候，要思考本節(jié)課的知識在整個學科知識體系、單元知識體系、章節(jié)前后知識體系中的聯(lián)系和作用，有邏輯地呈現(xiàn)[1]。一般來說要做好教學內(nèi)容的分解和梳理整合的兩個過程(圖2)。教師在教學過程中，對于知識的分解做得比較到位，而對于知識的梳理和整合過程就忽略了，往往分解后就沒有整合，呈現(xiàn)的還是孤立的知識點。所以梳理整合過程非常重要，既能讓學生對知識之間的前后關(guān)系有較好的理解，又能讓學生懂得每個知識點在知識體系中的位置。

圖1 “流動的組織——血液”教學內(nèi)容的傳統(tǒng)組織方式

例如“流動的組織——血液”一課，教師要考慮學生之前學習的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)與血液的關(guān)系，后面將要學習到的血液循環(huán)系統(tǒng)與血液的關(guān)系，將這些關(guān)系在教學中呈現(xiàn)出來(圖3)。所以在導入本節(jié)內(nèi)容時可先復習消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的功能，然后介紹血液循環(huán)系統(tǒng)，讓學生明確血液與整個知識體系的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)有用的知識結(jié)構(gòu)。同時，教學內(nèi)容要緊緊圍繞人體結(jié)構(gòu)和功能相適應的生命觀念去組織和呈現(xiàn)，這樣有助于學生對知識縱橫聯(lián)系，加深對概念的理解，把握學科的核心概念(圖4)[2]。

圖2 教學內(nèi)容分解和整理過程

圖3 “流動的組織——血液”教學內(nèi)容邏輯化呈現(xiàn)

圖4 圍繞核心概念組織教學內(nèi)容

2 組織知識結(jié)構(gòu)的支架策略

學生很難確定自己的知識是怎樣組織的，特別是學生的概括和歸納能力有限，所以教師需要為學生組織知識結(jié)構(gòu)提供有用的支架引導學生來表征自己的知識結(jié)構(gòu)。在生物學教學中常常會用到提煉式支架策略、列表支架策略、概念圖支架策略。

2.1 提煉式支架策略 這里的“提煉”就是從學習材料中通過分析、理解找出主題、關(guān)鍵詞、要點，去枝節(jié)留主干，形成關(guān)鍵知識點的概括過程。教師在教學過程中往往會提供“導學案”引導學生自主學習，讓學生閱讀教材內(nèi)容并完成導學案，從教材的資料中提煉解決學案中問題的知識。那么導學案提供的組織知識呈現(xiàn)的支架就會影響學生的提煉。

例如，在學習“流動的組織——血液”中血液的組成時，導學案僅提供如下的支架(圖5)，則學生只是“文字”搬運工，無法提煉關(guān)鍵詞并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學生按照導學案填寫完畢，知識還是零散的，并且看著書本把答案抄上去就可以。如果導學案提供的支架是需要學生對信息重新組合和抽取關(guān)鍵詞組織知識，那么就有助于學生在知識與知識間建立聯(lián)系，并在深刻理解的基礎上提煉關(guān)鍵信息(圖6)。

圖5 知識零散型支架

提煉式支架有助于學生在整體把握教材內(nèi)容的基礎上，從中提取關(guān)鍵的知識組成有結(jié)構(gòu)的知識，加深對知識的理解。

圖6 知識組織型支架

2.2 列表支架策略 有些學習的內(nèi)容比較多和復雜，或者需要比較事物間的異同的時候，為了幫助學生對知識構(gòu)建起更為深刻、精細、結(jié)構(gòu)化的知識，教師可以設計相關(guān)的表格作為學生整理有關(guān)學習內(nèi)容的支架，幫助學生辨別重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識。

例如，學生在學習紅細胞、白細胞和血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的時候，可以設計支架(圖7)引導學生閱讀教材的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，完成表格的內(nèi)容，并作對比分析，以對三種血細胞的結(jié)構(gòu)、功能及彼此間的關(guān)系有更深刻的理解。

列表策略有利于學生一目了然把握知識的關(guān)鍵點，鞏固了學生的知識識記和保持。

圖7 列表支架

2.3 概念圖支架策略 概念圖是一種使知識組織可視化的工具，是人們對存儲在思維中的知識結(jié)構(gòu)的模擬，是一種認知策略。學習科學和腦科學的研究發(fā)現(xiàn)人類的腦記憶知識是有層次性結(jié)構(gòu)的，通過網(wǎng)狀的認識不斷擴充知識。概念圖的結(jié)構(gòu)特征充分地符合了這一人腦的生理機制，因此概念圖能夠作為學生組織知識結(jié)構(gòu)的支架，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系。在初學用概念圖梳理知識的時候，教師可以呈現(xiàn)概念圖支架，讓學生殘圖補全，在補充填寫概念圖的過程中清晰知識與知識的關(guān)系，幫助學生以圖形的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。一方面學生可以檢測自己的知識結(jié)構(gòu)是否存在問題，另一方面教師可以了解學生掌握知識的情況。例如，在學習完血液知識后，可以讓學生填寫概念圖以整體把握整節(jié)課的知識內(nèi)容以及知識間的關(guān)系(圖8)。

圖8 “流動的組織——血液”知識概念圖

當學生達到一定的知識組織能力和掌握概念圖的制作方法時，就可以自主來創(chuàng)建概念圖，一旦創(chuàng)作出自己的概念圖，就容易識別出知識的核心原理和關(guān)鍵特征。并逐漸把每一節(jié)學習的知識概念圖聯(lián)系起來，形成更大的概念圖，這就是知識不斷梳理整合的過程，在這個過程中學生就能夠習得系統(tǒng)化的知識。