楊 娟

(福建省漳州市第一中學(xué) 363000)

張 鋒*

(福建省普通教育教學(xué)研究室 福州 350000)

1 臺灣地區(qū)生物學(xué)科能力測驗(yàn)簡介

我國臺灣地區(qū)高考入學(xué)考試根據(jù)“院系指定，學(xué)生選考”的原則，學(xué)生可選“學(xué)科能力測驗(yàn)”和“指定科目考試”。 學(xué)科能力測驗(yàn)(以下簡稱“學(xué)測”)每年一次，時間在每年1月份。生物學(xué)、物理、化學(xué)和地球科學(xué)四門學(xué)科合并為“自然”考試科目。該考試與大陸正實(shí)施新一輪的高考改革中學(xué)業(yè)水平等級考有類似功能。臺灣地區(qū)學(xué)測試卷生物試題的分析，可為大陸高中學(xué)業(yè)水平等級考試提供參考。

1.1 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 學(xué)科能力測驗(yàn)的命題依據(jù)是：普通高級中學(xué)必修科目“基礎(chǔ)生物(1)”課程綱要(以下簡稱“課綱”)，其測驗(yàn)的目標(biāo)分為4個方面：①測驗(yàn)考生是否具備高中生應(yīng)有的基本學(xué)科知識技能；②測驗(yàn)考生是否具備接受大學(xué)教育應(yīng)有的學(xué)科知識技能；③測驗(yàn)考生能否結(jié)合生活知識技能及整合不同領(lǐng)域的學(xué)科知識；④測驗(yàn)考生是否具備理解及應(yīng)用學(xué)科知識的能力。

在測試內(nèi)容方面，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。在認(rèn)知方面，則按記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次制作測試試題，題型生動活潑，從生活中取材，并求難易適中；在技能方面，則考評學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技巧、科學(xué)過程技能、設(shè)計實(shí)驗(yàn)及綜合判斷之能力；在情意方面，重視科學(xué)精神和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，及求知與參與的熱忱。

1.2 試卷結(jié)構(gòu) 2017年臺灣地區(qū)學(xué)科能力測驗(yàn)自然考科測驗(yàn)時間為100 min。測驗(yàn)范圍為必修科目基礎(chǔ)生物(1)。

題型為選擇題，包括單選題和多選題，每題均為2分。單選題選錯不得分，多選題每題有n個選項(xiàng)，答錯k個選項(xiàng)者，得(n-2k)/n該題的分?jǐn)?shù)，得分低于零分或所有選項(xiàng)均未作答者，該題以零分計算。

這種分?jǐn)?shù)計算方式，避免了學(xué)生錯一個選項(xiàng)就完全不得分的情況，較科學(xué)和人性化。

表1 2017年臺灣地區(qū)學(xué)測生物學(xué)試卷組成

2 2017年臺灣學(xué)測試題例析

例1(5題) 在血型系統(tǒng)中，Rh也是一個重要因子。根據(jù)紅血球表面是否具有Rh抗原可分為Rh陽性(Rh+)和Rh陰性(Rh-)，其抗原與抗體的分布情形如表2。此外，已知孕婦的血液不與胎兒的血液直接相流通，但若該孕婦血液內(nèi)具有D抗體，則有可能透過胎盤進(jìn)入胎兒血液中。且已知生產(chǎn)過程，經(jīng)由傷口，胎兒的部分血液可能進(jìn)入母親的血液中。表2為不同Rh血型的抗原與抗體分布情況，表3為母親及其所懷胎兒之血型情況。

請由抗體與抗原關(guān)系，判斷在正常情況下，下列敘述何者正確？

表2 不同Rh血型的抗原與抗體分布情況

表3 母親及其所懷胎兒的血型情況

A．案例一的懷孕過程，母親會產(chǎn)生D抗體

B．案例二的懷孕過程，母親會產(chǎn)生D抗體

C．案例三在生產(chǎn)后，母親有機(jī)會產(chǎn)生D抗體

D．案例四在生產(chǎn)后，母親有機(jī)會產(chǎn)生D抗體

E．案例四母親的血液中若含有D抗體，則會引起紅血球凝集

解析：本題以母親及所懷胎兒之血型情況為問題背景，設(shè)置母親與胎兒在分娩過程中可能產(chǎn)生的血液混合情況為問題情境。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，考查學(xué)生獲取信息，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理的能力。

例2(4題) 植物行光合作用受溫度的影響很大，下列何項(xiàng)敘述最不合理？

A．溫度影響水分蒸散量的高低

B．溫度影響氣孔開口的大小

C．溫度影響二氧化碳吸收的速率

D．溫度影響酵素反應(yīng)的活性

E．溫度影響光反應(yīng)步驟的多寡

例3(42題) 下列哪些事件中有氫鍵被打斷的現(xiàn)象？(應(yīng)選3項(xiàng))

A．DNA的復(fù)制

B．DNA的轉(zhuǎn)錄

C．mRNA的轉(zhuǎn)譯

D．葡萄糖合成麥芽糖

E．連接酶將兩段DNA黏合的過程

解析：例2、例3都十分重視生命科學(xué)本質(zhì)觀的考查，避免考生機(jī)械背誦教材知識。例2以“光合作用的影響因素”為背景，沒有直接考光合作用的內(nèi)容，而是圍繞光合作用的氣體來源、蒸騰作用、氣孔開閉、二氧化碳的吸收、光反應(yīng)步驟、酶的活性等展開；例3以氫鍵被打斷為問題情境，強(qiáng)調(diào)動態(tài)分析DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過程，進(jìn)而思考問題并作出判斷。

例4(24題) 某人制備老鼠睪丸的組織切片后，拍攝照片一張，并標(biāo)示甲～丙三種細(xì)胞類型如圖1。下列敘述哪些正確？(應(yīng)選3項(xiàng))

圖1 老鼠睪丸切片照片

A．甲細(xì)胞具有雙套染色體

B．甲細(xì)胞行有絲分裂形成乙型細(xì)胞

C．乙細(xì)胞具有減數(shù)分裂的能力

D．乙細(xì)胞之形態(tài)近似儲存于副睪的生殖細(xì)胞

E．丙細(xì)胞于青春期受損，可能導(dǎo)致第二性征發(fā)育不全

解析：本題以“老鼠睪丸的組織切片”為試題背景,沒有直接呈現(xiàn)各種生殖細(xì)胞的具體圖像，而從實(shí)驗(yàn)探究的角度，通過各種細(xì)胞在睪丸中所在的位置來判斷細(xì)胞的名稱，再根據(jù)各種細(xì)胞對應(yīng)的特征和作用，判斷選項(xiàng)的正確與否。要求學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維素養(yǎng)。

例5 溫室效應(yīng)是全球暖化的主要原因之一，大氣中能夠吸熱的氣體稱為溫室氣體，尤其是碳化合物如二氧化碳、甲烷等，不但吸熱效率高而且也因人類活動而持續(xù)攀升中。大氣中的二氧化碳有多種來源，包括：化石燃料的燃燒、碳酸鹽受熱、動植物的呼吸作用、酵母菌發(fā)酵以及火山爆發(fā)等。圖2為溫室效應(yīng)的簡化模型之一(圖中數(shù)據(jù)的單位為W/m2)，展現(xiàn)了自然界，包含了太空、大氣與地表(水、陸平均)之間的能量流向與功率，以及溫室效應(yīng)。

極地環(huán)境對于暖化極為敏感，因?yàn)橹灰獪囟壬愿哂诒c(diǎn)，水就從固相轉(zhuǎn)變?yōu)橐合?，整個極地環(huán)境賴以維系的冰與凍土，就開始瓦解。封存于冰與凍土中大量的碳，也將會以二氧化碳或甲烷等溫室氣體形式大量釋出；此外，有機(jī)物如長毛象等動植物遺體，不僅因升溫而露出或解凍，亦將被微生物分解而釋放出大量溫室氣體。極地因暖化解凍釋出的溫室氣體，雖不在早期溫室效應(yīng)危害的預(yù)估之中，但因其量大而且是個惡性循環(huán)，大大的增強(qiáng)了溫室效應(yīng)對全球環(huán)境的危害程度與速率。依據(jù)以上敘述，回答下列問題。

(40題)人類活動導(dǎo)致大氣溫室氣體濃度增加，增強(qiáng)大氣溫室效應(yīng)，造成全球暖化。下列相關(guān)敘述哪些正確？(應(yīng)選2項(xiàng))

圖2 溫室效應(yīng)的簡化模型

A．全球暖化造成圣嬰(即“厄爾尼諾”)現(xiàn)象，使東太平洋的海洋表面溫度偏高

B．使用煤炭會排放二氧化碳，也會產(chǎn)生懸浮微粒，兩者皆一定會使地球的大氣增溫

C．減少食用牛肉也可以減緩暖化，主要是可以減少牛排放的二氧化碳和甲烷

D．大氣中的溫室氣體除了二氧化碳與甲烷外，還有水氣及氟氯碳化物等

E．全球暖化造成大氣臭氧層破洞，國際締約通過蒙特利爾議定書禁用氟氯碳化物

解析：本題以溫室效應(yīng)為問題背景，巧妙融合了化學(xué)、生物、地球科學(xué)各科內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，考查學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的原理和觀點(diǎn)，評價并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。有助于增強(qiáng)考生的環(huán)境保護(hù)意識，形成正確的人生觀和價值觀。

3 對大陸高中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)命題的啟示

3.1 知識點(diǎn)覆蓋全面，考查學(xué)生的基本生物學(xué)知識 2017年臺灣地區(qū)學(xué)科能力測驗(yàn)自然考科生物學(xué)試卷中各個主題考查分值及比例為：生命的特性8分，占23.5%；植物的構(gòu)造與功能4分，占11.8%；動物的構(gòu)造與功能6分，占17.6%；遺傳8分，占23.5%；演化與生物多樣性4分，占11.8%；生物與環(huán)境6分，占17.6%。試題覆蓋課綱中所有的6個主題，全面考查了學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，較好地體現(xiàn)了水平性測試的特點(diǎn)。

3.2 突出能力立意，重視考查學(xué)生的生命科學(xué)本質(zhì)觀 學(xué)測試題均為選擇題，在問題的設(shè)置上，試題注重以能力立意，避免考生機(jī)械記憶知識應(yīng)試。例如第23題，判斷具體物質(zhì)進(jìn)入特定生物的某一細(xì)胞的方式是否正確，體現(xiàn)一定的科學(xué)事實(shí)而非虛擬情境；第44題脊椎動物的演化，要求首先判斷各種動物所屬的綱，再通過圖判斷與人親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的各綱所處的位置，最后確定所列出的動物演化關(guān)系圖；第46題體現(xiàn)對考生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，分析植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題。試題要求考生要依據(jù)已學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行分析、加工、判斷，給考生更大的思考空間，充分體現(xiàn)對考生生命科學(xué)本質(zhì)觀的考查。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)觀點(diǎn)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問題的能力 學(xué)測試題既注重考查生活中的生物學(xué)問題，也不忘滲透當(dāng)今科學(xué)和社會熱點(diǎn)。例如25題，列出學(xué)生午餐的食物，通過食物對應(yīng)的化學(xué)成分，判斷最先被消化的是何種食物；45題列出臺灣地區(qū)人口之實(shí)測及預(yù)測圖，對人口增長、出生率等進(jìn)行判斷。這些問題的設(shè)置貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和健康生活的理念，體現(xiàn)了對考生生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。