王茹玲

[摘 要] 習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。教師要在創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)切實(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建真實(shí)語(yǔ)境、習(xí)作思維、習(xí)作想象和語(yǔ)言技巧的支架，以此引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法去表情達(dá)意，提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 真實(shí)語(yǔ)境；習(xí)作教學(xué)；支架；想象

習(xí)作本該是“我手寫我心，情動(dòng)而辭發(fā)”。然而現(xiàn)在的學(xué)生，每每拿到一篇習(xí)作任務(wù)，就會(huì)目光黯淡、抓耳撓腮，半天無(wú)法下手，十分畏懼習(xí)作。從當(dāng)前的語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)看，很多教師花的氣力不少，效果卻是甚微。語(yǔ)文寫作教學(xué)到底怎么開展，眾說(shuō)紛紜，各有路數(shù)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在習(xí)作教學(xué)的“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！痹诹?xí)作教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生搭建習(xí)作支架，啟發(fā)他們的習(xí)作思維，開拓寫作的新路徑。支架原本是建筑業(yè)的專業(yè)用語(yǔ)，是為了完成建筑任務(wù)的一種工具?，F(xiàn)在把它運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中來(lái)，所謂習(xí)作支架教學(xué)，就是指在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，而這種引導(dǎo)和幫助是具體的、可操作的，如同支架，能夠有效降低學(xué)生習(xí)作的難度。在教學(xué)中搭建習(xí)作支架，重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)。

一、搭建真實(shí)語(yǔ)境的支架

生活是豐富多彩的，生活中的人、物、事都是不停在變化發(fā)展著的。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的生活實(shí)例來(lái)寫作。當(dāng)學(xué)生可以從生活中抽取一些材料時(shí)，寫作會(huì)逐漸成為一件有趣的事情。

曾經(jīng)有幸聆聽了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生的作文教學(xué)指導(dǎo)課——《“人物對(duì)話”習(xí)作指導(dǎo)課》，深受啟發(fā)，筆者也嘗試著再次設(shè)計(jì)這堂習(xí)作教學(xué)課。

先播放一則公益廣告錄音。只聽里面?zhèn)鞒鲆粋€(gè)女人的聲音：“哎哎哎，你擠著我啦！”接著有男人說(shuō)：“擠、擠、擠，擠什么擠？”女人又說(shuō)：“你怎么不說(shuō)人話？”男人開始吼起來(lái)了：“哼，你想比試比試？”這時(shí)有老人說(shuō)話了：“年輕人，把心放寬！”到此，關(guān)掉錄音，筆者提出了第一個(gè)問(wèn)題：“錄音對(duì)話中有幾個(gè)人？” “哈哈，太簡(jiǎn)單了，三個(gè)！”學(xué)生們不假思索就回答出來(lái)了。

接著，第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了：“每個(gè)人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣怎么樣？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不難——女人說(shuō)話時(shí)動(dòng)作神態(tài)：“挑著眉說(shuō)”“斜著眼說(shuō)”“皺著眉說(shuō)”“瞪著眼說(shuō)”“流著眼淚說(shuō)”“兇巴巴地說(shuō)”“火冒三丈地說(shuō)”“嗓音提高八度地說(shuō)” ……男人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)：“低下頭說(shuō)”“惡狠狠地說(shuō)”“舉起拳頭說(shuō)”“壓著帽子說(shuō)”“咬著牙說(shuō)”“漫不經(jīng)心地說(shuō)”……老人說(shuō)話：“高聲說(shuō)”“慢條斯理地說(shuō)”“語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)”“嚴(yán)肅認(rèn)真地說(shuō)”“不屑一顧地說(shuō)”……其間還有學(xué)生把“說(shuō)”用不同的詞表達(dá)了出來(lái)：吼、叫、罵、喊、呼、撒謊、辯解、怒斥、反駁、辱罵、詛咒、勸說(shuō)、振振有詞、竊竊私語(yǔ)……這些回答令人大吃一驚，學(xué)生們頭腦中儲(chǔ)備的語(yǔ)詞豐富極了。

第三個(gè)問(wèn)題是“想象這樣的事會(huì)發(fā)生在哪些場(chǎng)所”。教師可能只預(yù)設(shè)事情發(fā)生在公交車上，而學(xué)生的答案有：候車點(diǎn)、電梯里、樓道中、早晨的菜市場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、地鐵站、學(xué)校門口、醫(yī)院掛號(hào)處、交費(fèi)處、火車站、上車時(shí)、下車時(shí)……學(xué)生發(fā)言的積極性會(huì)很高。

第四個(gè)問(wèn)題是“這些事會(huì)在哪些情況下發(fā)生”。學(xué)生們的想象力依舊出色，能想出很多情況：急拐彎、急剎車、趕時(shí)間搶進(jìn)電梯、看完電影下樓道、男人沒(méi)站穩(wěn)、遭人推搡……絲毫難不住學(xué)生。

經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯?duì)話與思考中達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：人物說(shuō)話需要符合人物的特點(diǎn)、實(shí)際的情境。筆者再讓學(xué)生把之前想到的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，描寫一個(gè)場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字左右，寫作時(shí)間25分鐘。25分鐘過(guò)后大部分學(xué)生都寫完了，而且個(gè)個(gè)寫得淋漓盡致、場(chǎng)面鮮活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)指出：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！绷?xí)作教學(xué)，要達(dá)到“內(nèi)容具體”的目標(biāo)，學(xué)生必須擁有具體語(yǔ)言環(huán)境，要有具體的素材。所以教師要為學(xué)生搭建起語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生習(xí)作更符合實(shí)際，合情合理，有起有伏，巧妙變化，也讓學(xué)生真正地樂(lè)于習(xí)作。

二、搭建習(xí)作思維的支架

寫作過(guò)程總是先有思維后有文字，文字要講究，思維更要重視。寫作是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，教師要注重學(xué)生寫作前、寫作中的思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供習(xí)作思維的支架。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，搭建相應(yīng)的支架，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說(shuō)、有話要說(shuō)的思維環(huán)境。學(xué)生有了相應(yīng)的抓手，寫起文章來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。作文指導(dǎo)課不要審題、立意、結(jié)構(gòu)、技法面面俱到，要能抓住一個(gè)點(diǎn)，動(dòng)作描寫、心理刻畫、場(chǎng)面烘托等等，把有關(guān)提示與要求定得詳細(xì)些，給學(xué)生一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白怎么去寫。只有這樣，學(xué)生才能順利地寫出相應(yīng)的內(nèi)容，獲得初步的成功感，時(shí)間長(zhǎng)了自然可以由點(diǎn)組成面，寫出像樣的作文來(lái)。

三、搭建習(xí)作想象的支架

小學(xué)生天真活潑，最富想象力，只要教師善于誘發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象與聽覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們感知到的事物就會(huì)豐富多彩，寫出來(lái)的作品也會(huì)各具特色。聲音、視頻都能啟發(fā)學(xué)生的想象，都能給他們身臨其境之感。在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，教師要運(yùn)用多種媒介，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們的腦海中出現(xiàn)宛若真實(shí)的景象來(lái)，這樣他們寫出來(lái)的文章就會(huì)內(nèi)容豐富，具體而生動(dòng)。兒童文學(xué)作家楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》深受學(xué)生的喜愛(ài)，就是因?yàn)樗淖髌分锌偸怯刑祚R行空的想象。孩子所熟悉的校園生活圖景，在她出乎意料、大膽無(wú)比的想象中，成了一個(gè)個(gè)讓人啼笑皆非的故事，在不經(jīng)意間又峰回路轉(zhuǎn)，讓人捧腹大笑，這正是想象的魅力所在。

在進(jìn)行“我最喜歡的一種植物”這一習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者要求學(xué)生們周末自行觀察一種植物。如果就這樣寫，不加以想象方面的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作必然是缺乏美感的。所以筆者不但要求學(xué)生們觀察，還要求學(xué)生上網(wǎng)看植物介紹，試著畫植物的樣子，從生活中積累感性認(rèn)識(shí)；課堂上課件放映各種植物的圖片，配樂(lè)朗讀介紹植物，表演模仿植物。學(xué)生們?cè)诰爸凶R(shí)植物，在情中贊植物，在境中與植物化為一體，這種多維立體的對(duì)話，使學(xué)生的整個(gè)身心與植物的美、文本語(yǔ)言的美相交相融，形成了深刻的審美體驗(yàn)。美的感受進(jìn)而激發(fā)美的表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作變得迫不及待，變得更加快樂(lè)。

四、搭建語(yǔ)言技巧的支架

語(yǔ)言是指習(xí)作語(yǔ)言、書面語(yǔ)言；技巧，就是表情達(dá)意的方法、行文方法。在學(xué)生習(xí)作前，為其搭建這些表達(dá)技巧的支架，可以幫助他們更好地構(gòu)建文章。比如文章的結(jié)構(gòu)方面，是總分總、總分、分總還是并列式；在寫作順序上是以時(shí)間的推移、以地點(diǎn)的變化、以人物感情的變化還是以方位變化等順序來(lái)行文；結(jié)尾的方式是如《草原》一文以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”畫龍點(diǎn)睛、直抒胸臆式的結(jié)尾，還是《橋》一文中“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠”設(shè)置懸念、揭示謎底式的結(jié)尾；人物描寫是正面描寫還是側(cè)面描寫，亦或是兩者結(jié)合。這些寫作技巧是優(yōu)秀作品的必備條件，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)并努力掌握。只有學(xué)生在腦海中對(duì)這些技巧形成了屬于自己的認(rèn)識(shí)，那么在習(xí)作需要時(shí)，他們就可以從中選擇自己喜歡的、恰當(dāng)?shù)囊环N，結(jié)合想象與實(shí)際情況，實(shí)踐在自己的習(xí)作當(dāng)中。

相信通過(guò)教師幫助學(xué)生完成語(yǔ)境、思維、想象和技巧等支架的構(gòu)建，學(xué)生的習(xí)作能力能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步，習(xí)作也不再成為學(xué)生的困難，好的作品也會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中不斷涌現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周子房.作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2010，（9）.

責(zé)任編輯 晴 天endprint