楊立芬

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0250-02

在新課程理念中，評價是幼小教育的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進幼兒和小學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。幼小教育中教師的評價語言，是指在幼小教育中，教師對幼兒和小學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師語言激勵評價不僅能影響幼小教育氣氛和活動，有時甚至能影響幼兒和小學(xué)生一生的發(fā)展。怎樣提高語言激勵評價的品位和效果，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，是值得每位教師思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合我們課題組對這一內(nèi)容的研究，談?wù)剬φZ言激勵在幼小教育中的效果評價。

一、語言激勵在幼小教育中的意義

1、促進幼兒和小學(xué)生學(xué)習興趣的形成

興趣是最好的老師，興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。針對每個幼兒和小學(xué)生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，在課堂上要賞識每一位幼兒和小學(xué)生的興趣、愛好和專長。注意發(fā)揮每個幼兒和小學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高他們對學(xué)習的興趣。

2、促進良好課堂教學(xué)氛圍的生成

教與學(xué)是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，教師可以采用多元的激勵評價方法，使幼兒和小學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，積極主動的進入學(xué)習狀態(tài)，進而較好地完成教學(xué)目標。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，使他領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，這種激勵性評價更能夠促進幼兒和小學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。這樣能夠建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

3、促進幼兒和小學(xué)生在發(fā)展中認識自我，建立自信。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在幼兒和小學(xué)生心中點燃求知的火花，激發(fā)他們憧憬美好生活的愿望，不斷使幼兒和小學(xué)生品味到成功的快樂，讓他們感受到自信的力量。要注意用情、適量、適度、適時。

4、幫助幼兒和小學(xué)生把握發(fā)展方向

教學(xué)中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解幼兒和小學(xué)生個體發(fā)展的需要，適時對幼兒和小學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓幼兒和小學(xué)生對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度和價值觀等積極的情感傾向。用激勵性評價鼓勵，促進其個性張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

二、幼小教育中語言激勵評價的原則

1、客觀公正

教師在課堂上對幼兒和小學(xué)生的評價要客觀、公正。這是激勵性評價的基礎(chǔ)。既不能把幼兒和小學(xué)生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當幼兒和小學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對幼兒和小學(xué)生是一種誤導(dǎo)，他們會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使幼兒和小學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進其有效發(fā)展。

2、評價及時

英國教育家約翰·洛克說：“兒童學(xué)習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候?！彼栽谡n堂上，教師的激勵性評價應(yīng)該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對幼兒和小學(xué)生是不起作用的。當幼兒和小學(xué)生全身心投入學(xué)習并取得進步時，教師應(yīng)該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與到學(xué)習活動中。

3、真心賞識

著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！碑斢變汉托W(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。

4、真誠寬容

教師要真誠的對待幼兒和小學(xué)生，關(guān)愛幼兒和小學(xué)生。不要苛求孩子完美，要能夠包容幼兒和小學(xué)生的缺點和錯誤，給他們反省、改過自新的機會。

三、幼小教育中語言激勵評價的策略

1、妙抓時機進行激勵性評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在幼兒和小學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個幼兒和小學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當堂表揚他；當一個幼兒和小學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，幼兒和小學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。

2、妙用口頭與書面方式進行激勵性評價

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)幼兒和小學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為幼兒和小學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

3、妙用否定進行激勵性評價

“激勵”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵”的意思。“鼓勵”是“用道理說服人”，主要采用正面的表揚、獎勵、成功體驗等手段進行“鼓勵”；也要適當采用負面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進行“激”勵。 誠然，正面的肯定性評價有利于促進幼兒和小學(xué)生發(fā)展，但在實際教育教學(xué)過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷幼兒和小學(xué)生的積極性，影響他們的后續(xù)學(xué)習，有的甚至于影響其一生。

總之，教師在課堂上要有創(chuàng)造性地對幼兒和小學(xué)生進行評價，評價語言不應(yīng)該拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異，因時而異。教師要充分發(fā)揮激勵性評價的魅力，同時欣賞幼兒和小學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，營造一個輕松、和諧的學(xué)習氛圍，激勵幼兒和小學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習中來，提高課堂效率，促進發(fā)展。

注：此論文是保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的研究成果 課題編號 164064