張喬

【摘 要】傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)一切都是為了高考的需要而展開。然而，這樣的閱讀教學(xué)失去了閱讀教學(xué)的本真。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 激活

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0165-01

這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學(xué)方法作一個粗淺的探討。

一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)興趣

語文閱讀，從以下幾點談：1.學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究之路而達(dá)到理解。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。2.練習(xí)問題課題化。這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。比如，文章一開頭就講到了妻子在屋里拍著潤兒，我披上衣服，帶上們出去，文章左后又提到當(dāng)我從荷塘回去，妻已睡熟好久了。在我如此苦悶之時，妻子對我有何幫助？這里是不是也是作者苦悶的原因呢？再有就是對于文章后面關(guān)于江南的描寫，也是可以挖掘探究的。3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

二、 調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)興趣

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。“讀萬卷書，行萬里路?！比绾巫寣W(xué)生都行動起來，關(guān)鍵是作為語文教師，能不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。要想調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。我們可以通過講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學(xué)生深刻地理解了“開卷有益”的道理。我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動他們的好奇心。在語文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看?！睘榻庹嫦啵瑢W(xué)生便自覺地找書來看。

三、放飛夢想，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”這一動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。

四、閱讀拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過程中，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由?，將思維的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。因此，在講課文《談中國詩》時，我進(jìn)行了適時、適當(dāng)拓展，以使學(xué)生對文本有深入理解。講授《談中國詩》時，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學(xué)們對錢鐘書有了一定的認(rèn)識后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后我們愉快、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀中適時拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野。

五、傳授閱讀方法，提高學(xué)生整體素質(zhì)

大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個道理?？梢哉f，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

總之，在高中語文閱讀與鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的講究來代替學(xué)生的閱讀，也不能將閱讀完全拋給學(xué)生，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，在個性化閱讀中去豐富體驗，逐漸掌握一定的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪榮.高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2005（25）.