韓莉

【摘 要】如何在“疑探”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)；給予合理評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生信心；提供時(shí)間空間，學(xué)生醞釀思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0106-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們的學(xué)生思維惰性強(qiáng)，不能提出問(wèn)題或者是不善于提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)較少或沒(méi)有。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“疑探”緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞?是“探”的前提。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束。學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，“疑探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。

下面我針對(duì)上面的情況和自己教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談?wù)勗凇耙商健蹦Ｊ较氯绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。因?yàn)榱己谜n堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。

在教學(xué)九年級(jí)《愚公移山》一課時(shí)，通過(guò)播放歌曲《愚公移山》創(chuàng)設(shè)愉快，輕松的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而一時(shí)激起千層浪，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的直接簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，如：“1.愚公是誰(shuí)？真有其人嗎？2.怎么移山？3.這么做不傻嗎？”等等。趁熱打鐵使學(xué)生逐漸向更深遠(yuǎn)的問(wèn)題邁進(jìn)，如：“1.移山的意義？2.創(chuàng)作此神話故事的寓意？3.此神話故事寄托了古人怎樣的思想？”等等。

無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬(wàn)里，也不要簡(jiǎn)單予以否定，都須給予熱情鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，不囿于現(xiàn)存的“框架”，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。如在教學(xué)紀(jì)伯倫的散文《海浪》中，開(kāi)篇就問(wèn)：看到課題你想知道什么？有的說(shuō)：“我想知道紀(jì)伯倫是誰(shuí)？”有的說(shuō)：“我想知道他想表達(dá)什么思想？”在初讀課文后，可繼續(xù)追問(wèn)：“初讀課文后你還有什么問(wèn)題想問(wèn)？”有的說(shuō)：“海岸和海浪是什么關(guān)系？”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、教給提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生有了愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣之后，教師要及時(shí)地教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使他們會(huì)問(wèn)，從而使問(wèn)題意識(shí)真正得以培養(yǎng)和發(fā)展。在閱讀質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體方法：

（一）初讀課文時(shí)教給學(xué)生自問(wèn)法。 1、文章題目自問(wèn)法。題目是文章的眼睛，圍繞課文題目，仔細(xì)琢磨，能悟出些什么，還有哪些疑問(wèn)，把問(wèn)題梳理后做為自學(xué)的目標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)自問(wèn)法。從單元說(shuō)明，課文的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提示（自讀提示）中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教材的這些說(shuō)明與提示中，蘊(yùn)藏著豐富的信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了良好的條件，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從中提煉問(wèn)題。

（二）精讀課文時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑法。 1、誦讀質(zhì)疑法。學(xué)生讀完一篇課文之后，對(duì)文章的重點(diǎn)在哪里，基本上是有數(shù)的；對(duì)一些含義深刻的重點(diǎn)句子也是有直覺(jué)的。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)部分反復(fù)誦讀，是提出高質(zhì)量問(wèn)題的一種有效辦法。 2對(duì)比質(zhì)疑法?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有不少文章前后段落之間或內(nèi)容或形式上相對(duì)照，如《我的叔叔于勒》中盼于勒和躲于勒，《登山》中兩次通過(guò)危險(xiǎn)的小路的描寫(xiě)等。如能引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，高質(zhì)量的問(wèn)題定將脫口而出。 3、以疑質(zhì)疑法。精讀中教師針對(duì)性的提問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題興趣同時(shí)，也能引發(fā)他們新的疑問(wèn)。有的課文中有些詞句，學(xué)生認(rèn)為理解得差不多了，沒(méi)有什么可問(wèn)的了，閱讀時(shí)常常一帶而過(guò)，而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方。針對(duì)這種情況，教師故意以疑生疑，效果就非常理想了。比如在《傅雷家書(shū)》兩則一文中，理解兩封信中的“堅(jiān)強(qiáng)”。

四、給予合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

古人云：“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人?！敝灰覀兘處熡幸浑p善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼，采取積極和欣賞的態(tài)度，拿起表?yè)P(yáng)和贊美的武器，循循善誘，悉心呵護(hù)，學(xué)生在得到老師的欣賞和贊美后，尤其是后進(jìn)生，將會(huì)鼓舞信心。在九年級(jí)《出師表》一課時(shí)，生問(wèn)：“諸葛亮問(wèn)什么在表文中十三次提及先帝？”師可以熱情洋溢的表?yè)P(yáng)到：你心真細(xì)，這是一個(gè)多么有深度的問(wèn)題，值得大家探討；你的問(wèn)題也正是大家急于想知道的；你太有思想了；你真棒等贊美欣賞的語(yǔ)言，鼓舞其心。

如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。教師如運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

五、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生善問(wèn)

有人說(shuō)教育是一門(mén)等待的藝術(shù)，更有人說(shuō)語(yǔ)文教育是等待藝術(shù)中的等待藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后，一定留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在回答問(wèn)題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說(shuō)對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。提問(wèn)時(shí)要把握好梯度，既不能過(guò)與簡(jiǎn)單，以致學(xué)生脫口而出，也不能過(guò)于復(fù)雜，以致學(xué)生思維斷層，弄清學(xué)生回答時(shí)有哪些可能性的答案，對(duì)這些都要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、難度和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好問(wèn)題后，還應(yīng)注意提問(wèn)技巧，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師可以不斷地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，觀察學(xué)生的行為，讓學(xué)生有思考的自由。不在課堂上催促學(xué)生“想”，否則有可能把學(xué)習(xí)變成一種“表現(xiàn)”，學(xué)生會(huì)揣測(cè)老師希望的答案，并用盡量少的話說(shuō)出來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力毫無(wú)益處。加強(qiáng)有效提問(wèn)，給予學(xué)生思考時(shí)間，有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，既提高學(xué)生的思維能力，又完成課堂教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、想問(wèn)才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的接班人。