呂國(guó)棟

（漳平市毓秀小學(xué) 福建 龍巖 364401）

小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析

呂國(guó)棟

（漳平市毓秀小學(xué) 福建 龍巖 364401）

社會(huì)對(duì)人才能力的需求，越來(lái)越來(lái)讓人認(rèn)識(shí)到，教育的目的不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)和單純的知識(shí)積累上，更重要的是對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一大重點(diǎn)。在此背景下，本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行了探討，并提出了一些建議。

小學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

一、引言

所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和思維方式來(lái)進(jìn)行分析問題和解決問題的一種能力和素質(zhì)，它更傾向于是一種數(shù)學(xué)思想和思維，主要包括，有數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)意識(shí)和思維習(xí)慣等。而對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，必然是需要借助其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是不斷對(duì)問題進(jìn)行分析，推理和計(jì)算，而在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而如何通過(guò)數(shù)學(xué)課程來(lái)有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則是我們需要進(jìn)行進(jìn)一步探討的問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

正如上文所說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，重點(diǎn)還是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因此，其有效的培養(yǎng)途徑關(guān)鍵是如何通過(guò)其課程教學(xué)來(lái)提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

素質(zhì)教育的開展要求教師不斷創(chuàng)新其教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活波好動(dòng)，想象力十分豐富的階段。因此，一方面可以教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更便于對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)萬(wàn)一內(nèi)的加減乘除時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想象其到一個(gè)超市采購(gòu)，將自己想要購(gòu)買的物品、數(shù)量以及價(jià)格都一一列出，然后通過(guò)加減乘除來(lái)算出所采購(gòu)的商品總價(jià)，在支付時(shí)進(jìn)行找零。這種比較生活化且較為簡(jiǎn)單的情景創(chuàng)設(shè)，可以是學(xué)生很快投入到課程學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，也在實(shí)際的實(shí)踐中培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，教師可以通過(guò)啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并通過(guò)思考、交流和討論解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在新的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，但先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣一來(lái)，他們就有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)他們自己的想法和意見，也不可避免出現(xiàn)各種不同的答案，而在這一過(guò)程中，學(xué)生們就已經(jīng)開始體現(xiàn)出其主體地位，并在積極發(fā)散思維。而教師最重要的是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行充分理解的尊重，少講多聽，在其看似幼稚的問答中發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和價(jià)值，并予以肯定和鼓勵(lì)，使整個(gè)課程學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種積極的氛圍。

2、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，便于學(xué)生把握

數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵還是體現(xiàn)在其分析問題和解決問題方面，因此培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵還是在于對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和使用。無(wú)論是采用情景創(chuàng)設(shè)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，其最終目的還是為了使學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)更好地加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，以及在實(shí)際問題中的應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)各不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，將其串成一個(gè)上下貫通，環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師可以一結(jié)構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示其所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。使學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)能夠靈活掌握，使其形成良好的事物聯(lián)想和關(guān)系分析能力，從而提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、 建立教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)不僅是一種監(jiān)督手段，更是一種激勵(lì)手段。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也有助于推動(dòng)教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以及其學(xué)習(xí)水平，同時(shí)更要充分地關(guān)注其學(xué)習(xí)的過(guò)程以及其在過(guò)程中的情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

在對(duì)于具體的評(píng)價(jià)方法上，可以采用有學(xué)生參與的多樣且動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，一方面保證評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性，同時(shí)也能夠充分體現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體評(píng)價(jià)地位。通過(guò)這種激勵(lì)方式，能夠促使教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教材中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握、梳理和整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維特性以及認(rèn)知規(guī)律的問題和情景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題獲取知識(shí)，提升能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

4、從全面和綜合素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升

實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前落實(shí)我國(guó)教育戰(zhàn)略的必然需要。一方面是為了不同提升我國(guó)在國(guó)際上的人才競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也是為了滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)的客觀需要。因此在課堂教育中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不應(yīng)該僅僅進(jìn)行知識(shí)和能力的傳授，還需要進(jìn)一步從過(guò)程方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同樣，應(yīng)用在小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容也不僅局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是從全面培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這一動(dòng)機(jī)下，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)化素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)正在從以傳授知識(shí)，技能和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力為主要目的，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)廣泛的數(shù)學(xué)能力為主要教學(xué)目的。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。通過(guò)研究，本文認(rèn)為可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系、建立教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、形成全面和綜合素養(yǎng)教育高度等幾個(gè)方面，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[1]馬金臻. 中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)校外教育,2017,(01):51+54.

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2095-3089（2017）27-0192-02