曾 丹

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410314）

高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究

曾 丹

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410314）

高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技能型、應(yīng)用型人才為使命，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)教師的整個(gè)工作中，不但需要完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著實(shí)訓(xùn)室管理者、建設(shè)者的角色，是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中最活躍的主導(dǎo)要素。高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備哪些能力，如何培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的綜合能力，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的成長(zhǎng)與高職院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展，是值得深入思考和探討的問(wèn)題。

職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍 培養(yǎng)

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)的追求和需要。職業(yè)院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，使得國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視大大加強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)的開展主要由實(shí)訓(xùn)教師完成。實(shí)訓(xùn)教師質(zhì)量的優(yōu)劣是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，探究促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的培養(yǎng)方式方法是十分必要的。

一、實(shí)訓(xùn)教師在高職院校的定位與影響

在高職院“校企合作，工學(xué)結(jié)合”、“雙元制”等多種職教模式下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師既要具備作為教師所必需的素質(zhì)和要求，又要是本專業(yè)或本領(lǐng)域的行家、專家，有豐富的理論知識(shí)和精湛的實(shí)踐操作技能，是集理論知識(shí)與實(shí)踐技能于一體的教師。一名優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師，既要有扎實(shí)牢固的理論知識(shí)，掌握專業(yè)核心技能，具備與理論老師一樣的授課能力，能在實(shí)訓(xùn)課中把實(shí)踐操作的部分演示并講解給學(xué)生；又要及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)行業(yè)保持密切聯(lián)系，這樣才能完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有職業(yè)操作技能的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。所以，實(shí)訓(xùn)教師在整個(gè)職業(yè)教育中的地位是舉足輕重的。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理是否到位，是能否培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才的關(guān)鍵，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍作為高職院校的建設(shè)者、指導(dǎo)者和管理者，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。因此，搞好高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才具有重要的意義。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，應(yīng)與教學(xué)科研隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)處于同等重要的位置。

二、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1、實(shí)訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍以本科學(xué)歷者偏多，擁有研究生學(xué)歷的比例不超過(guò)一半，博士學(xué)歷擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的就更為少見(jiàn)，學(xué)歷偏低的情況普遍存在。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，有的專業(yè)不對(duì)口，有的雖然專業(yè)對(duì)口，但從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，有的甚至是臨時(shí)工充數(shù)，更無(wú)法滿足“雙師型”師資的要求。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)講，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師只具有初、中級(jí)職稱，有高級(jí)職稱的占少數(shù)。就實(shí)訓(xùn)教師崗位數(shù)設(shè)置而言，大多數(shù)高職院實(shí)訓(xùn)教師缺口數(shù)較大，難以按比例配備實(shí)訓(xùn)教師。這種局面造成了多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師在日常工作中扮演者行政作坐班人員的身份，只承擔(dān)看管學(xué)生、維護(hù)機(jī)器設(shè)備、開關(guān)門、搞衛(wèi)生等此類管理性的工作，常年沒(méi)有承擔(dān)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

高職院校實(shí)訓(xùn)教師最重要的是“技高”，主要的工作應(yīng)是承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)工作，輔之以少量的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、管理工作。就現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍而言，實(shí)踐能力還相對(duì)比較薄弱，一些雖有一定的實(shí)踐技能，但與社會(huì)、與行業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系較少，面對(duì)日新月異的技術(shù)更新與知識(shí)更替，不能及時(shí)地吸收、消化，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的能力有限。

2、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

就目前來(lái)看，在高職教育中，普遍理論教師的重視度比實(shí)訓(xùn)教師的高，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)往往被忽視。近年來(lái)，隨著教育部對(duì)職業(yè)教育的重視，各大高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)的投入不斷加大，但對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)并沒(méi)有加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教師的地位并沒(méi)有隨之提高，很多高職院校中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師屬于教輔崗位或行政崗位，認(rèn)為他們的工作是輔助理論教師，屬于從屬地位或者說(shuō)次要地位，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的任務(wù)就是開門關(guān)門、開關(guān)設(shè)備、打掃衛(wèi)生等簡(jiǎn)單勞動(dòng)。正因如此，實(shí)訓(xùn)教師獲得培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與各類競(jìng)賽的機(jī)會(huì)較少，從而忽視了教師在企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們的實(shí)踐水平難以提高。

在職稱評(píng)定方面，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)定目前有助理實(shí)驗(yàn)師、實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師三個(gè)等級(jí)，也可向助理講師、講師、副教授、教授方向評(píng)定，但由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師參與教學(xué)、科研等方面的工作較少，教學(xué)工作量不多，教研成果就更少，同類人員的職稱評(píng)定往往滯后于教師的職稱評(píng)定，很難具備評(píng)定高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、副教授的條件，工作往往得不到承認(rèn)，致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差。

在實(shí)訓(xùn)教師的考核方面，往往實(shí)訓(xùn)教師與理論老師的考核體系一樣，按照承擔(dān)的教學(xué)工作量、帶學(xué)生參加競(jìng)賽、參與科研的多少等指標(biāo)來(lái)考核，實(shí)訓(xùn)教師平常的管理性工作在考核得不到體現(xiàn)，教學(xué)工作得不到認(rèn)可，評(píng)優(yōu)評(píng)先中實(shí)訓(xùn)教師占的比例也非常小，甚至在課酬計(jì)算方面，實(shí)訓(xùn)教師的核算辦法比專業(yè)理論教師的更嚴(yán)格，致使實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍工作積極性普遍不高。

三、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1、更新觀念，加大實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比例

高職院校要徹底擺脫“普高式”的辦學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、“雙元制”等職教模式，必須要更新觀念，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)擺在重要的位置。要高質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)核心能力，沒(méi)有一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍就不可能得以實(shí)現(xiàn)。因此，高職教育者必須更新觀念，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍次要地位的舊思想，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)辦好高職教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍同專業(yè)理論教師隊(duì)伍同等看待，并結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，制定適合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展的政策和相應(yīng)制度，并認(rèn)真付諸實(shí)施。

在實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)方面，大多高職院校已開設(shè)一定比例的實(shí)訓(xùn)課，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)費(fèi)用高，實(shí)訓(xùn)教師缺口大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室中不好管理等因素，實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)往往只是走過(guò)場(chǎng)，真正讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間不多。要讓學(xué)生真正掌握技能，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)的國(guó)賽、省賽的標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比例，這樣既能有效提高學(xué)生的操作技能，又能提高實(shí)訓(xùn)教師的工作積極性，讓實(shí)訓(xùn)教師深切體會(huì)到自身的價(jià)值。

2、加大人才引進(jìn)制度，提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍質(zhì)量

面對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏以及師資結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，應(yīng)該加大引進(jìn)人才的力度，提高實(shí)訓(xùn)教師的門檻，可在企業(yè)聘請(qǐng)既滿足學(xué)歷要求又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍質(zhì)量，以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

3、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師考核制度，建立實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師工作積極性不高，考核體系不科學(xué)不完善的問(wèn)題，可建立一套對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)與發(fā)展的考核激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量?？己思?lì)始終是決定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師工作行為表現(xiàn)的最重要的因素，在績(jī)效考核、報(bào)酬、職稱評(píng)定等方面給予實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師適當(dāng)傾斜，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師充分認(rèn)可自身的價(jià)值，從而激發(fā)其工作熱情；學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)有資源有組織、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師繼續(xù)深造，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和綜合能力。

4、合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師崗位，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍發(fā)展

目前，高職院校實(shí)訓(xùn)教師因?qū)I(yè)不對(duì)口，缺乏實(shí)踐操作能力等原因，工作內(nèi)容多以管理實(shí)訓(xùn)室為主，有的實(shí)訓(xùn)教師則承擔(dān)管理與教學(xué)雙重工作任務(wù)。為更好的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性和更好的管理實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可在實(shí)訓(xùn)教師崗中，設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師管理崗，實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)崗，實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗享受與理論教師同等待遇。通過(guò)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力測(cè)評(píng)定位管理崗與教學(xué)崗，如果出現(xiàn)人員分配不均的情況，管理崗可由新進(jìn)人員組成，在管理崗任職一定時(shí)間，通過(guò)考核可轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗。這對(duì)激勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接取決于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的教育能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的重要環(huán)節(jié)。高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師地位與實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師師資結(jié)構(gòu)、建立科學(xué)的考核激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)制，合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師崗位，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的客觀要求，也是充分調(diào)動(dòng)高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

[1]湯麗.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2013,04.

[2]王玉國(guó).談高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職教論壇,2010.07.

[3]李潔,趙國(guó)豐.高職院校實(shí)訓(xùn)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016.05.

課題項(xiàng)目：高職院校實(shí)訓(xùn)室投資效益評(píng)估實(shí)踐與策略研究課題編號(hào)：XJK015CZY039。

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2095-3089（2017）27-0006-02