青鈺嬌

摘要：目前，高考和新課改不斷的在進(jìn)行，在高考?xì)v史試卷的考察中，歷史思維能力不斷的占在主體位置。不管是在對(duì)史實(shí)的觀點(diǎn)表述還是分析上，都力求體現(xiàn)與科學(xué)的主體內(nèi)容。對(duì)于這一新的教學(xué)觀念的產(chǎn)生，在高中歷史的教學(xué)中，有必要改變學(xué)生長(zhǎng)固定的思維模式，變換學(xué)生的思維，使學(xué)生得到更加全面的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史，思維角度

近年來(lái)，隨著高考和新課改的逐步深入，在高考命題方面突出表現(xiàn)在：一是大大加強(qiáng)了歷史學(xué)科能力的考查，特別是歷史思維能力考查的比重和力度，試卷中旨在考查歷史思維能力的試題居于主體地位；二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新，打破了中學(xué)課本的“絕對(duì)權(quán)威”，試題設(shè)計(jì)和答案擬定不再拘泥于教材，無(wú)論史實(shí)的表述還是觀點(diǎn)的分析，都力求更科學(xué)；三是反映學(xué)科的基本規(guī)律、基本特征和內(nèi)部聯(lián)系，即側(cè)重于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論和學(xué)科體系的考查，尤其注重體現(xiàn)學(xué)科的主體內(nèi)容，即中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)相關(guān)性比較強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容的考查，等等。針對(duì)這種情況我們必須更進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，特別是改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的固定的思維定勢(shì)。

一、變換歷史思維的角度

學(xué)生在從常識(shí)性的角度去思考?xì)v史問(wèn)題之后，嘗試著從其它角度去思考，既體現(xiàn)事物的多元性又體現(xiàn)了思維的多維性。在教學(xué)中，嘗試換角度去思考。在講“隋朝大運(yùn)河”一課時(shí)，一般常規(guī)思維會(huì)從兩個(gè)角度去理解、分析。一是它的開(kāi)鑿是隋朝為加強(qiáng)南北交通，鞏固隋朝統(tǒng)治的結(jié)果，對(duì)南北經(jīng)濟(jì)的交流起了很大的作用。二是它的開(kāi)鑿勞民傷財(cái)，地方官吏為此乘機(jī)勒索百姓，民怨沸騰，而且煬帝為此河也極盡奢華，確是其政治腐敗的表現(xiàn)。但我們還可以反問(wèn)學(xué)生：這樣一條跨六省五大水系的人工河是不是需要花費(fèi)巨額財(cái)力、物力？得到學(xué)生肯定回答后，又問(wèn)學(xué)生：如果隋朝經(jīng)濟(jì)不繁榮，一貧如洗，是否可以修成這樣一條南北交通的大動(dòng)脈呢？讓學(xué)生思考，自己作出結(jié)論：原來(lái)隋朝運(yùn)河的開(kāi)鑿反過(guò)來(lái)又正是隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)和明證。

再如：我們出于樸素的階級(jí)感情和民族感情，對(duì)殖民主義的深惡痛絕可以理解，是從正面角度思考，得出的結(jié)論無(wú)可厚非。但深惡痛絕絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià)，充其量只能算一方面而已，此時(shí)我們又可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生：如果殖民主義者沒(méi)有強(qiáng)大的實(shí)力，它能輕易征服其他地區(qū)嗎？學(xué)生否定回答后，再問(wèn)學(xué)生，那么強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)是什么？學(xué)生可以得出結(jié)論：強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)往往是先進(jìn)的社會(huì)制度、先進(jìn)的生產(chǎn)方式和人文觀念等。然后又提問(wèn)學(xué)生：這種先進(jìn)進(jìn)攻落后，以強(qiáng)攻弱，是否也有可取之處呢？學(xué)生此時(shí)恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等等，也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a(chǎn)方式，具有建設(shè)性作用。原來(lái)殖民主義破壞性和建設(shè)性的雙重作用。這個(gè)從反面得到的十分寶貴的結(jié)論，進(jìn)而加深了對(duì)教材的理解。當(dāng)然，殖民主義者對(duì)殖民者來(lái)說(shuō)，為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了資金、原料、市場(chǎng)甚至勞動(dòng)力，大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一結(jié)論又是從另一角度思考得來(lái)的。另外我還給學(xué)生舉美中關(guān)系的例子來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的重要性。

二、歷史的換位思考

即對(duì)歷史事件正反兩方面所具有的歷史特質(zhì)全部或部分地?fù)Q過(guò)來(lái)，然后再進(jìn)行歸納推理，綜合分析，得出結(jié)論。這符合思維的可變換性特征。就以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為例說(shuō)明。其一是根本原因如書(shū)中所說(shuō)是由于南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾所致，為加深印象，促進(jìn)理解，我們可以設(shè)問(wèn)：如果南北雙方換位過(guò)來(lái)，南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，南方是否能容許北方黑人奴隸制度存在呢？讓學(xué)生思考、對(duì)比，回答當(dāng)然是否定的。其原因是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)、原料和勞動(dòng)力。其二是北方取勝的原因主要是北方實(shí)力的強(qiáng)大及廣大人民的支持。為強(qiáng)調(diào)人民的支持是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的決定因素。我們?nèi)钥稍O(shè)問(wèn)：如北弱南強(qiáng)，結(jié)果還會(huì)是北方獲取勝利嗎？讓學(xué)生充分思考、討論。開(kāi)始議論紛紛，但慢慢地會(huì)達(dá)到共識(shí)：情況可能會(huì)復(fù)雜些，但最終得勝的仍然將是北方。因?yàn)樽哔Y本主義道路，發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)是16世紀(jì)以來(lái)的歷史潮流，是得到廣大人民的支持的。人民的支持是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證。如此兩次換位思考后，學(xué)生自然可以得出以下結(jié)論：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的；北方的取勝也是必然的。

三、歷史的發(fā)散性逆向思考

歷史思維具有發(fā)散性的特點(diǎn)。所謂發(fā)散性就是由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)及面，由此及彼。而發(fā)散性逆向思考就是逆常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的著重理解和分析，加深印象。如我在講淝水之戰(zhàn)時(shí)，先交給學(xué)生淝水之戰(zhàn)的結(jié)果：前秦失敗，北方重新陷入分裂之中。復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)形勢(shì)分析其原因。學(xué)生充分思考后，再給出幾道供選擇的答案：①當(dāng)時(shí)民族矛盾尖銳，尚未出現(xiàn)民族融合趨勢(shì)，不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。②前秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)違背歷史潮流。③前秦軍隊(duì)不得人心。④黃河流域處于分裂狀態(tài)，前秦不具備統(tǒng)一全國(guó)的實(shí)力。對(duì)此四項(xiàng)結(jié)論，學(xué)生很快可以排除④，因?yàn)?世紀(jì)中期，前秦已經(jīng)統(tǒng)一北方。對(duì)于①、③兩項(xiàng)，很多同學(xué)可以選對(duì)。但對(duì)②項(xiàng)，很多同學(xué)概念模糊，猶豫不定。這項(xiàng)不能選，原因很簡(jiǎn)單：淝水之戰(zhàn)是長(zhǎng)期分裂之中的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，符合人民愿望，符合歷史潮流。但，符合潮流的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)者并不一定得人心?？梢詾闃诱f(shuō)：統(tǒng)一是人民歡迎的，但由前秦來(lái)號(hào)令統(tǒng)一，人們不一定歡迎，特別是其軍隊(duì)內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對(duì)立，進(jìn)一步明確淝水之戰(zhàn)是一場(chǎng)符合潮流的戰(zhàn)爭(zhēng)。

總結(jié)：

總之，作為一名教師，要善于觀察學(xué)生，不斷變換思維的角度。特別是學(xué)生的興趣和好奇心，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靈紅.高中歷史教學(xué)思維創(chuàng)新方式淺談.考試周刊.2009（20）

[2]黃付才.淺談高中歷史教學(xué)中的“跳出”思維.科教文匯.2011（23）