朱紅江

摘要：隨著新課改的不斷深入，我越來越認(rèn)識到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效”應(yīng)該是用最少的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效課堂；策略探討

高效課堂的達成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我尤其要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。我以為教學(xué)活動高效性的源泉在于人本身。課堂的高效性，取決于教學(xué)活動的實施過程中教師主導(dǎo)作用的高效性。根據(jù)暑假的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及一個月的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要提高教師主導(dǎo)作用的高效性，作為生物教師可以從下面幾點下功夫：

一、善用情感因素提高課堂效率

新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字。要建立平等的師生關(guān)系，就必須師生互動。課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對話應(yīng)該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予糾正與補充，學(xué)生在互動中對自己的知識進行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會有活力、教學(xué)才會達到高效。

師生互動能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的講解是否能使學(xué)生注意聽、樂意聽。我以為，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關(guān)。如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機和活力。

“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、形態(tài)等，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一位知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶像，對教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而更好地促進師生互動。

二、最大化每節(jié)生物課的思維空間

生物課堂上，我們要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯浚梢哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，以最大化每節(jié)生物課學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維在生物世界中自由而有方向的飛翔。

在最大化生物課學(xué)生的思維空間，最關(guān)鍵的是激起學(xué)生思維的欲望。所以我們必須上好每一節(jié)生物課，要精心準(zhǔn)備。設(shè)置一些讓學(xué)生去思考、去探究的問題，去吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學(xué)生這些問題都將在我們的生物課中得到解答，把學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)生物這門課的熱情中。例如，我曾經(jīng)就用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學(xué)生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死現(xiàn)象的同時留下思考的問題，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問這問哪的。我當(dāng)時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設(shè)疑恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。還可以通過以下的途徑有效激發(fā)學(xué)生的意愿，最大化生物課的思維空間：如讓學(xué)生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。根據(jù)我的實踐，學(xué)生在紙筆習(xí)題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生解決也更有利于拓展學(xué)生的思

三、發(fā)揮生生之間的幫帶作用

所謂 “生生互動”，指的是課堂中學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。而生物知識特別是現(xiàn)行生物教材中的知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以生物課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)進步的最佳場所。盡管初中學(xué)生在如何與同學(xué)進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還不是很困難，所以生物課堂中不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實際的生物教學(xué)中可以通過劃分對子組方式培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎(chǔ)。

四、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手

葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教?！边@就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

多練能提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講的基礎(chǔ)上，教師可以利用較充裕的時間，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。如：我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈中的人時，特別強調(diào)該部分內(nèi)容的重點是圍繞人體最基本的生命特征-新陳代謝來進行的。請同學(xué)們課下搜集與人體新陳代謝直接有關(guān)的四個系統(tǒng)的題目，課上請同學(xué)們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關(guān)新陳代謝的題目往往是將四大系統(tǒng)結(jié)合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的解答方法。教師再給出變式題，請同學(xué)解答，從而做到觸類旁通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可見，精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手。

隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學(xué)生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進生物，讓生物走進社會”，使生物課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力！