林然

摘 要：本文分析了職業(yè)院校英語教學的現(xiàn)狀和制約因素，并且提出了微課促進英語教學的犯非法。網絡時代的飛速發(fā)展，使得學生開始越來越多的依賴網絡獲取相關的知識。微課作為西方教育的發(fā)展開始在我國傳播，并開始逐步的影響到學生與老師的教育觀念。因此，加強對微課背景下的教學探究，無論對教師還是學生，都具有重要的意義。

關鍵詞：微課；高職；英語；改革

1 職業(yè)院校學生英語學習的現(xiàn)狀分析

1.1 學生英語學習的內在動力不足

英語作為一門重要的公共基礎課程，在職業(yè)院校沒有受到足夠的重視，在200份調查問卷中，55%基礎較差的學生認為缺乏英語學習的內在動力，認為學習英語無關緊要，專業(yè)課成績提高才是找到好工作的根本；35%基礎過關的學生認為學習英語對于就業(yè)沒有太多的影響和幫助，成績只要過得去就可以；僅有的10%英語基礎較好的學生對于英語學習有著較為明確的目標，同時也明白經濟全球化進程的加快，對于社會英語人才的需求也在逐漸的增加，也因此一直衷于英語的學習，旨在提高其英語綜合素質。

1.2 學生對英語學習排斥心理嚴重

作為中國人，漢語是我們的母語，而英語則是第二語言，并非學生從小耳濡目染，學起來比較容易。無論是語法學習、語句分析等英語教學內容都給學生造成一定的心理障礙。職業(yè)院校學生在入學前就已經表現(xiàn)出英語基礎薄弱，入學后便對英語學習產生了懼怕的心理，長此以往，學生在英語學習中便會存在嚴重的心理壓力，由于學生尚且不成熟難以自己消化這些問題，從而使得大部分學生對英語學習的信心不足，在行為上表現(xiàn)為對學習英語產生厭倦情緒，擾亂課堂秩序，拒絕回答課堂問題，或是用抄襲作業(yè)、逃課等方式拒絕學習英語。

2 職業(yè)院校英語教學發(fā)展的制約因素分析

2.1 教學方法與時代發(fā)展不同步

哲學中談到“一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展之中”，英語教學也不例外。但是，就目前各職業(yè)院校的情況而言，英語教學顯然已經跟不上時代前進的步伐。古人云：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而現(xiàn)在卻是傳道解惑的教師依舊按部就班地講解詞匯、語法、翻譯句子和課文，這種落后的教學方法，嚴重的忽視了學生的個性發(fā)展，課堂缺乏師生互動，難以取得顯著的教學效果。

2.2 教學內容專業(yè)特色不突出

通過以上200名學生的問卷調查，可以表明，學生自身并不喜歡受到傳統(tǒng)教學思想、理念、方法、手段的束縛，也不想學無所用。職業(yè)院校的教學實踐證明，傳統(tǒng)英語教學模式下的畢業(yè)生走上工作崗位后在英語應用方面仍表現(xiàn)出嚴重的不適應，因此突出實用性、應用性的英語教學才符合人才培養(yǎng)的目標，學生在校期間要不斷提高其實際從事涉外交際活動和滿足工作需求的英語應用能力。

2.3 職業(yè)院校缺乏英語學習的良好氛圍。

筆者經過多年的教學經驗得出一個結論：學生想要完全掌握英語的使用能力，需要擁有良好的英語學習環(huán)境。如今比較流行的親子節(jié)目中，四、五歲甚至兩、三歲的小孩都可以說出一口流利的英語，而我們的學生卻沒有用英語與外國友人交談的勇氣，很大程度上在于學生的英語學習缺乏良好的語言環(huán)境和氛圍，導致學生根本沒有進行英語應用的空間，學習效果差強人意也就無可厚非了。

3 利用“微課”促進高職英語教學

3.1 從教師角度

高職英語對學生的要求構建實用性的技能型英語，從而提升自己在專業(yè)技能英語方面的能力。因此，通過微課對高職英語教學改革，不僅可提升教師的專業(yè)能力，還可提升教師的實踐技能。微課要求教師必須對課程進行制作，因此，不同的知識點需要進行不同英語視頻的制作，加深教師對不同知識點的理解，并將知識點在短時間內精細的展現(xiàn)出來，這不僅僅是對英語教師能力的考驗，更考驗教師的專業(yè)和智慧；同時通過對微課的使用，加深了英語教師對現(xiàn)代科技的使用，無形中加深了教師與學生在信息使用方面的距離；第三，拓展教師獲取相關教學資源的渠道意識，使得在素質教育的理念下，拓展學生在英語方面的綜合素質，以此提升高職院校學生的英語素質；第四，通過微課加深教師對英語教學的反思，從而使得在結合英語素質愛教育下，如何更好的提升教學質量。

3.2 從學生角度

微課在高職英語教學中的應用，更注意以學生為主體的建構教學，并注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而使得學生更主動、更有主見的接受不同英語知識，提升自身的綜合素質。通過微課平臺，學生科作為獲取知識的平臺，同時也可以作為互相合作學習英語的平臺，從而通過豐富的教學形式和資源吸引學生的注意力；其次微課背景下學生可個性化的自主安排，從而為學生節(jié)約出更多的時間與空間，滿足不同學生的需求。如在高職英語教學中，針對專業(yè)性的英語在課堂中不可能一一進行解答，因此，學生利用微課對專業(yè)性名詞進行了解，從而加深其在職業(yè)能力中對專業(yè)性的了解；再次則是拓展學生利用微課學習英語的思維與視野。長期以來我國的高職院校英語基本是立足于教材，并在以教材為中心的情況下拓展有限的高職英語視野。而這種方式帶來的不僅僅是思維的禁錮，更多的使得學生的思維受到很大的限制。利用微課豐富了課程資源使得學生能在海量的信息中不斷學習不同的英語資源，從而拓展自身的思維。

3.3 從教育本身

從教育本身的角度，加強對微課在高職英語中的應用，其不僅僅是對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)，更多的是高職英語意識和思維的改變。改變過去長期使用的以講授為主的高職英語教學，通過信息技術，促進者學生教育本身的交流，同時也在無形中豐富著英語教學的課程資源，從而從無形意識形態(tài)中改變人們對英語教育的看法，提升英語實際利用的效率。

4 教學改革中必須遵循的邏輯

對微課背景下的高職英語改革已經被廣泛的實踐，同時很多的教學工作者也總結出這樣那樣的問題，如教師效率不高、微課普及推廣困難等等問題，并提出了一系列關于提升高職英語教學質量的策略。結合工作實踐，對微課的應用因為學校、專業(yè)等的不同，教學改革實踐也有所不同，但是，在改革中，必須遵循以下的邏輯：

第一，認知與知識邏輯的統(tǒng)一。結合不同職業(yè)院校對自身教學實踐的定位，其學生組成、年齡結構、心理特征等都存在著很大的不同，因此，在制定微課背景下的高職英語教學體系的時候，必須遵循結合不同的年齡層次，制定不同的英語教學知識。其中的所謂的認知則是嚴格與年齡等有著密切的關系，不同的年齡層次對知識的認識不同，因此，分層教學、梯度教學等成為對高職英語構建的基本的策略。

第二，直接經驗與間接經驗的統(tǒng)一。如何利用微課為教學服務，成為高職英語課堂學習的第二課堂，除借鑒以往的教學經驗之外，還必須注重對間接經驗的把握，如除通過如何以內容和材料豐富英語微課之外，還必須借鑒先進的教學模式，從而吸引學生對英語知識內容的興趣。

第三，教學本質與現(xiàn)象的統(tǒng)一。通過英語微課教學改革，實現(xiàn)對新形勢下的我國素質教育的提升，從而培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性人才。但是，任何的教學都必須回歸到英語教學的本質，那就是無論通過任何形式的教學，都必須讓學生吸取到相應的重視，因此，豐富微課教學的方式，并結合教材開發(fā)更多的素材是當前微課改革必須結合的重點，因為，在改革中由于經驗的缺乏，導致中青年教師為了形式而形式，形式豐富了，英語教學的本質卻丟了。

參考文獻

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