楊瓊娃

摘 要：教學工作是學校的中心工作，而教學管理是教學工作的核心，教學質量的高低決定著人才培養(yǎng)質量的高低，關系到學校的生存和發(fā)展。質量是高等教育的生命線，提高教學質量是高等教育永恒的主題。本文就以教學管理隊伍的建設帶動高校教學管理制度的創(chuàng)新進行研究。

關鍵詞：教學管理；隊伍建設；創(chuàng)新

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[1]明確提出高校的辦學重心全面轉移到質量內涵建設中來。提高教學質量，就是促進教學內涵建設，而高校教學管理機制，對于進一步推動高校教學管理創(chuàng)新，以充分利用高校的有限資源更多更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。論文以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，對高校教學管理進行了較為系統(tǒng)的研究。

1 當前高校教學管理和制度建設存在的問題

1.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固，缺乏改革創(chuàng)新勇氣

高校教學管理工作內容具有單一性，許多教學管理人員在長期了管理工作中形成了定式思維，這也就決定了實施管理機制改革必然要面臨重重阻力。首先，教學管理人員對于機制改革和制度創(chuàng)新的認知程度不足，沒有從根本上意識到體制機制改革對當前教學管理工作的幫助作用。其次，缺乏可借鑒經(jīng)驗和改革技術指導。近年來，部分高校通過依托便利教學條件，嘗試進行管理機制的改革，并取得了良好成績。

1.2 課堂管理過于寬泛，束縛學生個性發(fā)展

高等院校的教學目標，在于為社會培養(yǎng)不同專業(yè)的技術人才，滿足企業(yè)用工和社會發(fā)展需要。但是在高校教學管理工作中，許多管理人員仍然按照高中的管理辦法，對于高校學生的要求極其嚴格，這種“軍事化”的管理模式，固然能夠幫助高校學生養(yǎng)成自律學習的好習慣，但是也限制了學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。例如，某位學生在籃球方面有極高的興趣，并且具備一定的天賦。但是由于教學管理過于嚴格，因此該學生很難得到充分的時間進行籃球知識學習和訓練。這種過于寬泛的管理結果，不僅難以幫助學生提升學習成績，反而會激發(fā)學生對于教學管理機制的抵觸情緒，這與高校辦學初衷相違背。因此，高校教學管理機制和制度建設要想得到創(chuàng)新，首先要給予學生一個良好、自由的學習氛圍，促進學生的個性化和全面化發(fā)展。

1.3 教學管理的考核方式不夠完善

在教學管理的工作中，現(xiàn)有的考核方式比較單調，更多注重科研成果，而忽視了教學的質量和效果，教師量化考核制度的導向讓更多投機取巧的人鉆了空子，這樣的導向不利于考核的公正公平性，更不利于推動教師的教學積極性。

2 通過課堂開發(fā)給學生創(chuàng)造發(fā)展空間

對于高等院校教育來說，不僅需要繼續(xù)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，而且要幫助大學生掌握一技之長，一方面解決大學生的畢業(yè)求職問題，另一方面也可以向社會輸送更多數(shù)量的人才。課堂教育是大學生不斷進行知識累積、形成完善知識結構的主要場所。因此，在課堂教學中，教師要改變以往“說教式”的教學模式，通過解放思想、轉變觀念，真正將學生擺在課堂教學的中心位置，給予學生充分的自主時間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。教師從傳統(tǒng)的“管理者”向“引導者”轉變。

通過合理的改革，使學校的教學資源發(fā)揮最大的作用，使學生的積極性得到最大的調動。如我們針對傳統(tǒng)意義上的課堂提出了課堂開放的新理念。課堂的三個基本元素是學生、教師、授課體系（教材）。在現(xiàn)有的高校教學管理體制中，無論是實行學年學分制的學校，還是實行完全學分制的學校，課程及修讀課程的學生一經(jīng)確定，課堂即成為一個相對穩(wěn)定、封閉的體系，只不過學年學分制是以行政班級來確定課堂，而完全學分制則是以教學班級來確定課堂的。我們所提倡的課堂開放即在保證信息的發(fā)出者（教師、授課體系）相對穩(wěn)定的前提下，放大和打破接受者的原有隊伍，讓學生在完成自己專業(yè)學習任務的同時，可以根據(jù)自己的興趣愛好、對自我的期望值來自由選擇課堂，讓學生在大學階段能夠接受不同課程文化的熏陶，能夠領略不同教師的授課風范，從而打破班級、年級、專業(yè)等種種限制。一方面讓學校的教學資源得到最大化的利用；另一方面在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過自我的選擇得到符合自己個性的學養(yǎng)訓練。

課堂開放對于我們來說實際上是一種新的管理理念，在全校范圍內倡導這樣一種管理理念，就使得原來只是個別學生的一種自發(fā)行為變成為一種在宏觀層面上倡導的、并且得到學校政策支持鼓勵的自覺行動。雖然這樣做會給我們的課堂管理增加難度，而且也不會給學校帶來任何直接的經(jīng)濟利益，但我們借此卻培養(yǎng)了學生一種開放的思維和接納更多知識的開闊胸襟。這種不惟管理而管理的做法正是我們在管理上尋求創(chuàng)新的體現(xiàn)。

3 專業(yè)開放優(yōu)化學生知識、能力結構

我們在教學管理改革方面所做的另一件事情是在課堂開放的基礎上逐步嘗試專業(yè)開放?，F(xiàn)代社會一方面是人類知識、信息的高度膨脹；另一方面在傳播和接受知識的大學校園里，專業(yè)的分類越來越細化和窄化，因此帶來的學生知識面狹窄，適應社會需求能力弱化等弊端，已經(jīng)越來越受到社會的關注。針對這種狀況，近年來我國大學的管理者們在專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)方案的制訂方面做了種種改革，以期達到培養(yǎng)復合型人才的目標。我國現(xiàn)行的專業(yè)設置和專業(yè)建設模式，其積極的一面就是保證了我國大學在專業(yè)設置上的相對穩(wěn)定性和科學性、規(guī)范性。但它的弊端就是留給各高校進行自主專業(yè)設置的空間很小，因此往往使得各校的專業(yè)發(fā)展相對于社會發(fā)展有一個滯后期，而且專業(yè)與專業(yè)之間存有一定的壁壘，缺乏交叉和融合，這又在一定程度上影響了對學生的培養(yǎng)。針對這些我們提出了專業(yè)開放的理念。所謂專業(yè)開放主要是從學生接受專業(yè)知識訓練的角度提出的，就是要通過合理的制度調配，使學生能夠在一定程度上打破專業(yè)的壁壘，形成專業(yè)知識的交叉和融合。

在具體的操作層面上我們主要從兩方面入手：一方面是通過完全開放的輔修專業(yè)管理辦法，把更多的專業(yè)選擇權交給學生，使學生在完成主修專業(yè)課程任務；另一方面，通過輔修來拓寬專業(yè)口徑，完善知識、能力結構，更好地適應社會需要。為此我們在修訂我校的輔修專業(yè)管理辦法時，把開放性、人性化作為指導思想，力求使這個管理辦法在操作上更加靈活，能夠適應不同的學生對專業(yè)學習的不同層次的要求，保證一部分學生能夠在我?，F(xiàn)有的專業(yè)之間進行合理的流動，并以此帶動和促進學校的專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展。

4 完善教學管理考核方式

真正豎立以人為本的教學管理理念，創(chuàng)新高校的考核機制，制定一套教學考核的激勵體制，一是教師考核要避免過度量化；二是教師考核要去行政化，應有教師、同行或同事、學生三者構成的評價體系；三是要靈活化[2]。

5 結束語

不可否認的是，現(xiàn)階段高校教學管理機制和制度建設創(chuàng)新仍然面臨諸多障礙，制約了高校教育的進一步發(fā)展。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，需要多方共同努力。教育部門要適當增加資金投入，幫助高校加強專業(yè)人才培養(yǎng)，建立一直現(xiàn)代化的教學管理團隊，為高校管理機制和制度建設理念的創(chuàng)新提供動力支持。

注釋

[1]中華人民共和國教育部-首頁-信息公開專欄http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]張友恭. 改革與創(chuàng)新：高校教師考核評價機制的探索[J]. 湖北科技學院學報，2015，（12）：1-3.

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部-首頁-信息公開專欄http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]張友恭. 改革與創(chuàng)新：高校教師考核評價機制的探索[J]. 湖北科技學院學報，2015，（12）：1-3.

[3]沈琳.高校建設創(chuàng)新型教學管理隊伍的實踐與思考[J].教育教學論壇，2015，（11）：35-36.

[4]付海燕.省部共建高校創(chuàng)新性教學管理隊伍建設研究——以黑龍江